Педагогика в медицине: учебное пособие - [4]

– метод диагностирующих контрольных работ

Работы, носящие письменный или лабораторно-практический характер;

– изучение школьной документации (личные дела, медицинские карты, классные журналы, протоколы заседаний, собраний). Характеризует реально сложившуюся практику организации образовательного процесса.

2 группа. Теоретические методы

а) обобщение педагогического опыта

Начинается с описания на основе наблюдения, бесед, опросов, изучения документов;

б) моделирование

Это система элементов, воспроизводящая некоторые стороны, связи, функции объекта исследования;

в) теоретический анализ

Это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Метод основан на изучении литературы (труды классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики, общие и специальные работы по педагогике, историко-педагогические работы и документы, справочная педагогическая литература, учебники, методические пособия по педагогике и смежным наукам). Дает возможность узнать, какие стороны и проблемы уже достаточно изучены, по каким ведутся научные дискуссии, что устарело, какие вопросы еще не решены.

3 группа. Математические и статистические методы

Применяются для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Методы позволяют оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений:

а) средняя арифметическая – применяется в тех случаях, когда между определяющим свойством и данным признаком имеется прямо пропорциональная зависимость;

б) медиана – мера среднего положения, характеризующая значение признака на упорядоченной шкале, которое соответствует середине исследуемой совокупности;

в) мода – наиболее часто встречающееся типичное значение признака среди других значений;

г) дисперсия – выступает как одна из характеристик индивидуальных результатов разброса значений исследуемой переменной вокруг среднего значения;

д) среднее квадратическое отклонение – подтверждает типичность и показательность средней арифметической;

е) корреляция – связи (зависимости) между двумя и более переменными в статистике;

ж) многомерные методы анализа данных – выделяют наиболее существенные взаимосвязи между переменными: факторный, кластерный, дисперсионный, регрессионный, латентно-структурный анализы, многомерное шкалирование.

Вопросы для самопроверки:

1. В чем заключается связь педагогики с другими науками и отраслями человекознания? Дайте аргументированный ответ.

2. Какие понятия, категории составляют научный аппарат человекознания?

3. В чем отличие научного педагогического знания от житейского?

4. Какова структура педагогической науки, назовите ее ведущие отрасли?

5. Определите место педагогики в системе современного человекознания.

6. Каковы функции педагогики?

7. Какие новые отрасли педагогики появились в последнее десятилетие?

1.2. Содержание обучения и образования. Содержание медицинского образования

Понятие образования:

1 подход – образование (социокультурный феномен) – это процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей.

Социокультурные функции образования: вхождение человека в мир культур и науки; социализация человека и преемственность поколений; формирование общественной и духовной жизни человека; трансляция образцов человеческой деятельности.

2 подход – образование (социальный феномен) – неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех индивидов.

Социальные функции образования: обучение и воспитание; овладение знаниями, умениями, навыками, ценностями, нормами поведения.

3 подход – образование (как педагогический процесс) – это процесс взаимодействия обучения и воспитания, деятельности педагога и обучаемого.

Одним из основных средств развития личности выступает содержание образования.

Содержание образования – это цель, которую должно реализовать учебное заведение в отношении каждого будущего специалиста.

В содержании образования выделяют 4 элемента (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), которые включены в каждый учебный предмет (рис. 4, табл. 4).

Рис. 4. Понятие содержания образования Таблица 4

Значение содержания образования

При определении содержания образования учитывается ряд факторов, которые существенно влияют на его отбор (рис. 5).

Рис. 5. Факторы отбора содержания образования

В педагогической теории нашли признание принципы формирования содержания образования (по В.В. Краевскому):

1 принцип. Соответствие требованиям развития общества, науки, культуры

Включение в содержание образования традиционно необходимых знаний, умений и навыков и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни.

2 принцип. Фундаментализация содержания образования

Требует интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания, установления преемственности и междисциплинарных связей, интенсификации содержания образования, гуманизации процесса обучения.

3 принцип. Гуманитаризация содержания образования

Принцип направлен на мировоззренческую подготовку учащихся, формирование гуманитарной культуры личности.