Педагогика в медицине: учебное пособие - [3]

Педагогический закон – «педагогическая категория для обозначения объективных, существенных, необходимых, общих, устойчиво повторяющихся явлений при определенных педагогических условиях, взаимосвязь между компонентами педагогической системы, отражающая механизмы самореализации, функционирования и саморазвития целостной педагогической системы».

Закономерность в педагогике – частное проявление закона, часть по отношению к понятию «закон».

Педагогический принцип – нормативное требование, критерий для повышения эффективности педагогической практики; «одна из педагогических категорий, представляющая собой основное нормативное положение, которое базируется на познанной педагогической закономерности и характеризует наиболее общую стратегию решения определенного класса педагогических задач (проблем), служит одновременно системообразующим фактором для развития педагогической теории и критерием непрерывного совершенствования педагогической практики в целях повышения ее эффективности».

Правила педагогики – прикладные рекомендации, предписания, нормативные требования по реализации того или иного принципа обучения и воспитания.

Развитие – это процесс количественных и качественных изменений, унаследованных и приобретенных свойств личности.

Формирование – процесс развития и становления под влиянием внешних воздействий; процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений и различных видов деятельности.

Становление – приобретение человеком в процессе развития новых качеств личности, приближение к определенному состоянию или уровню развития; результат развития.

Педагогика зависит от наук, с которыми связана по логике исследовательской работы, общему состоянию научного познания. В течение всего периода своего существования педагогика была тесно связана со многими науками (рис. 2).

Рис. 2. Взаимосвязь педагогики с другими науками

Педагогика и философия:

– изучение сущности и природы всех явлений образовательного процесса;

– становление и развитие индивидуальной культуры;

– философские положения необходимы для построения педагогических теорий и осмысления их значения.

Педагогика и психология:

– исследование законов становления психики человека;

– методы исследования;

– проживание приобретаемого субъектом знания, соотнесение его с личным опытом;

– знание психологической структуры личности;

– психологическое знание служит источником построения теоретических моделей в педагогике;

– понимание педагогом психических процессов;

– психологическое знание используется во всех процедурах научного обоснования педагогической практики.

Педагогика и антропология:

– изучение физических, физиологических, душевных и духовных особенностей человека;

– изучение человека во всех проявлениях его природы;

– познание человеческого общества.

Педагогика и физиология:

– знакомство с механизмами управления физиологическим и психическим развитием человека, жизнедеятельностью организма;

– знание закономерностей функционирования ВНД.

Педагогика и биология:

– изучение природных особенностей человека;

– проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека.

Педагогика и медицина:

– появление специальных отраслей педагогического знания.

Педагогика и экономика:

– появление отрасли педагогического знания – экономика образования (специфика действия экономических факторов в сфере образования).

Педагогика и социология:

– изучение закономерностей социализации и воспитания личности в разных социальных институтах.

Педагогика и политология:

– механизмы формирования политики и политической культуры личности.

Педагогика и информатика:

– повышение роли информационных технологий в образовании.

Педагогика и культурология:

– педагогическая культура человека и общества является составляющей единой мировой культуры.

Изучение педагогических явлений, получение научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий осуществляется с помощью методов.

Методы педагогического исследования – это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий; способы сбора информации о педагогических фактах, анализа теоретических понятий, способы решения научно-исследовательских задач.

Методы педагогических исследований подразделяют на группы (по П.И. Пидкасистому, В.А. Сластенину) (рис. 3):

Рис. 3. Методы педагогических исследований 1 группа. Эмпирические методы

а) метод наблюдения

Это непосредственное восприятие исследователем изучаемых педагогических явлений, процессов;

б) метод педагогического эксперимента

Относят к основным методам педагогической науки. Определяется как опытная проверка гипотезы. Педагогический эксперимент является методом комплексного характера. Предполагает совместное использование методов наблюдения, бесед, интервью, анкетных опросов, диагностирующих работ, создание специальных ситуаций:

– опросные методы

Включают беседу, интервью, анкетирование;

– метод педагогического консилиума

Предполагает обсуждение результатов изучения воспитанности обучаемых по определенной программе и по единым признакам, совместное оценивание тех или иных сторон личности, выявление причин возможных отклонений в сформированности тех или иных черт личности, совместная выработка средств преодоления недостатков;