Особенности личностного самоопределения подростков с делинквентным поведением - [22]

(темы: «предоставление самостоятельности детям в ситуациях принятия решений», «система поощрений в воспитании ребенка», «психологические особенности взаимоотношений с подростками»), во время которых анализируются типичные трудности и просчеты в общении с детьми, цель – освещение влияния этих ошибок на развитие подрастающей личности; 6) активные формы психологического просвещения (тренинги родительской эффективности, партнерского общения), целью которых является ознакомление и обучение родителей основам семейного воспитания, помощь в усвоении адекватных поведенческих реакций на поступки детей, улучшение атмосферы семейного общения; 7) элементы библиотерапии (произведения А. Пушкина, Ф. Достоевского, М. Шолохова, М. Горького, Шекспира, Диккенса, Гюго и т. д.), которые способствуют предоставлению знаний о решении проблем в воспитании через идентификацию с героями; 8) использование техники Т. Гордона «Я» – сообщения с целью обучения родителей выражать собственные негативные эмоции без оценок, недовольства; 9) игровые упражнения, направленные на ознакомление родителей с эффективными методами общения с детьми.

Предложенные нами формы работы с родителями призваны уменьшить эмоциональное напряжение, недоразумения и конфликты в отношениях с подростками, активизировать творческий подход в воспитании детей, обеспечить необходимые условия для их успешной самореализации.

Помощь учителям и воспитателям заключается в их поощрении к анализу собственного отношения к каждому ребенку, внутренних причин эмоционального неприятия некоторых воспитанников, предоставление рекомендаций относительно особенностей эффективной работы с учащимися.

Формы работы с учителями и воспитателями включали в себя: 1) беседы с классными руководителями, содержание которых направлено на выявление причин трудностей в поведении проблемных учащихся с целью предоставления практических рекомендаций по выбору индивидуального педагогического стиля общения с ними; 2) проведение лекций для учителей и воспитателей (темы: «искусство общения и взаимопонимания с «трудными учениками», «эмоциональные переживания в ситуациях конфликтного взаимодействия с агрессивными подростками», «эффективные способы установления контакта с учениками «группы риска»), призванные поделиться знаниями по психологии взаимоотношений с проблемными детьми и информировать об индивидуально-психологических свойствах воспитанников; 3) психолого-педагогические семинары для учителей, обучающие психологическим приемам бесконфликтного и безоценочного восприятия проблемных подростков, информирование о способах разрешения конфликтных ситуаций во взаимодействиях с ними; 4) индивидуальные беседы и консультации с учителями и воспитателями для предоставления практических советов по выбору адекватных методов педагогического воздействия на поведение проблемных учеников; 5) педагогические консилиумы с учителями для обсуждения практических рекомендаций по работе с отдельными учениками из «группы риска»; 6) тренинги педагогической эффективности, направленные на гармонизацию взаимоотношений между учителями и учениками, развитие навыков эмпатического общения; 7) тренинговые упражнения с участием подростков, способствующие развитию навыков конструктивного общения с учениками.

Отметим, что некоторые учителя, воспитатели, не обладают навыками профессионального взаимодействия с проблемными подростками, что затрудняет установление доброжелательных, основанных на доверии отношений с ними. Именно поэтому практическим психологам следует использовать различные формы работы, чтобы обучить их эффективным приемам педагогического взаимодействия с учащимися «группы риска».

Помощь подросткам включала в себя развитие социально-направленных навыков поведения и коммуникативных умений во взаимодействиях с окружающими, оказание необходимой психологической помощи в приобретении эффективных способов установления доброжелательных отношений с ними.

Формы работы с подростками заключались в проведении и обсуждении бесед и лекций. Предлагались такие темы: «Особенности взаимоотношений с окружающими», «Эффективные способы общения с родителями и учителями», «Установление доброжелательных отношений со знакомыми и незнакомыми взрослыми», целью которых является их обучение конструктивным способам межличностного взаимодействия с окружающими.

Подросткам предлагалось написать мини-сочинения на следующие темы: «Мои отношения с родителями», «Трудности взаимопонимания с учителями», «Особенности межличностных взаимодействий со знакомыми и незнакомыми взрослыми», «Конфликты со сверстниками», чтобы они осознали причины возникновения конфликтных ситуаций во взаимодействии с окружающими. Также были информационные сообщения на темы: «Эмоциональные переживания в ситуациях конфликтного взаимодействия с окружающими», «Агрессивные реакции в ответ на замечания знакомых и незнакомых взрослых», «Аффективные проявления как способ попытки отстоять свое право на независимость и самостоятельность в общении с родителями».

С подросткаим проводились и анкетирования, направленные на определение методов разрешения конфликтных ситуаций, способов их реагирования на воспитательные действия со стороны взрослых. Использовались