Нравственное воспитание детей в семье - [15]
Среди высоких моральных качеств советских людей большое место занимает коллективизм — умение жить и работать в коллективе, умение сочетать личные интересы с интересами всего советского общества.
Воспитание нашего народа и прежде всего молодого поколения в духе коллективизма — первейшая задача коммунистического воспитания. Внедрение коллективности должно занимать особенно большое место в коммунистическом воспитании наших детей. От внедрения коллективных навыков в производство, в общественную жизнь, в быт зависит в значительной мере успех строительства коммунизма.
Навыки коллективизма нужно воспитывать, начиная с самого раннего возраста. Определяя задачи коммунистического воспитания молодого поколения, Н. К. Крупская в своё время писала: «Мы стараемся воспитать из наших ребят всесторонне развитых, сильных телом и сознанием людей, но не индивидуалистов, а коллективистов, не противополагающих себя коллективу, а составляющих его силу, поднимающих значение коллектива на новую ступень»[5].
Большую роль в воспитании коллективизма у детей играет семья. Советская семья представляет собой первичный коллектив нашего общества, живущий общими интересами со всем обществом. В этом коллективе растут и воспитываются советские дети.
Слаженность и организованность семейного коллектива является важным условием правильного воспитания детей в семье. Когда отношения между родителями основаны на чувстве любви и взаимного уважения, когда родители и старшие члены семьи стремятся передать детям свои лучшие качества, тогда нравственное воспитание детей в семье протекает более успешно и даёт лучшие результаты.
Дети при таких условиях с самого раннего возраста приучаются думать не только о себе, но и о других людях. У них вырабатывается и развивается чувство товарищеской взаимопомощи. Они приучаются сочетать личные интересы с интересами других членов семьи, а впоследствии и с интересами всего советского общества.
Чувство коллективизма у наших детей нужно воспитывать прежде всего в коллективных играх, в совместных занятиях. Вдумчивые родители обычно стремятся поставить своих детей в такие условия, чтобы они как можно больше времени проводили в обществе других детей. Они ищут и находят своим детям товарищей, поощряют их совместные занятия и коллективные игры.
Коллективные игры помогают изжить у детей такие недостатки, как замкнутость, неуверенность, излишнюю застенчивость и робость.
Так, в одной семье десятилетний мальчик Шура обычно не принимал участия в коллективных играх. Братья называли его неуклюжим, неповоротливым и не играли с ним. Шура рос робким и неуверенным. По совету классной руководительницы родители стали вовлекать его в игры. Его часто назначали ведущим в играх, давали ему ответственные поручения. Постепенно мальчик освобождался от робости и неуверенности. Он стал более общительным и с увлечением участвовал в коллективных играх.
Важным средством воспитания коллективизма является коллективный труд детей в семье и в школе.
Наиболее успешно задачи воспитания у детей коллективизма, дружбы и товарищества решаются в многодетной семье. Несмотря на различие в возрасте, дети в такой семье быстро находят общий язык. В совместных занятиях у них развивается чувство взаимопомощи, стремление поддержать друг друга.
Совместная деятельность сближает детей, сплачивает их в дружный коллектив. В совместном труде у детей развивается чувство долга, чувство ответственности за порученное дело.
Поэтому нужно поощрять занятия детей в различных кружках, в спортивных коллективах, а также в туристских походах и дальних экскурсиях.
Неправильно поступают те родители, которые стараются изолировать своих детей от их товарищей, стремятся воспитать их в отрыве от детского коллектива. Из таких детей могут вырасти индивидуалисты и эгоисты, думающие только о себе.
На страницах газет «Московский комсомолец» и «Комсомольская правда» в начале 1954 г. была опубликована статья Героя Советского Союза М. Водопьянова «Трое в тайге». В этой статье было рассказано о необычном для нашей советской действительности случае: два молодых геолога бросили в тайге своего товарища по работе. Они оставили его без одежды и продовольствия и поступили, как чёрствые эгоисты, думающие только о себе, о своих личных интересах.
После опубликования статьи М. Водопьянова редакции газет получили сотни писем своих читателей. Авторы этих писем рассказывали, как поступают настоящие советские люди в минуты опасности, как помогают они своим товарищам, попавшим в беду.
Вместе с тем в некоторых из писем были показаны корни появления у нашей молодёжи таких отрицательных качеств, как индивидуализм и эгоизм. В частности, в одном из писем было рассказано, как иногда некоторые родители способствуют зарождению и развитию у своих детей эгоизма, чёрствого отношения к людям.
«Серёже Дубинскому 11 лет, он учится в IV классе. Мама довольна отметками сына. По субботам она с удовольствием подписывает дневник, в котором только пятёрки и четвёрки. Педагогу Ирине Ивановне легко заниматься со способным, сообразительным мальчиком, но всё же она своим учеником недовольна. В характере одиннадцатилетнего Серёжи уже начали проявляться черты эгоизма. Как-то Ирина Ивановна предложила Серёже помочь в учении много пропустившему по болезни Валентину. Серёжа пробурчал что-то неопределённое, а на следующий день утром к Ирине Ивановне явилась возмущённая до глубины души Серёжина мама.
«Эти записки, если их прочитают опытные учителя, тем более учителя – словесники, для кого-то из них станут, хотя бы отчасти, подтверждением их собственных выводов, у кого-то вызовут недоумение и, возможно, возражения. Это вполне естественно: у каждого учителя свои ответы на вопросы, которые ставит перед нами работа в школе.Я думаю, мои размышления будут интересны прежде всего молодым учителям и тем, кто, размышляя о своем будущем, задумывается о профессии учителя, в частности и в особенности, – учителя русского языка и литературы.
Ценность наследия Юлии Ивановны Фаусек в полной мере становится понятной именно сегодня, так как очевидно доказывает простую истину, которую давно признала значительная часть цивилизованного мира. Она в том, что система М. Монтессори универсальна и требует минимальной социо-культурной адаптации, если общество готово принять ребенка как равноправного человека, но развивающегося и потому не похожего на взрослого.Эта книга станет не только данью памяти замечательному педагогу – Юлии Ивановне Фаусек, но и настольной книгой для всех, кто интересуется педагогикой М.
Причину всех недостатков пороков своих детей родители должны искать в самих себе. Таков символ веры, фундамент, на котором Зальцманн выстраивал свою педагогику как результат многолетнего наблюдения за своими собственными детьми и воспитанниками. Приведенные здесь, в «Книжке для раков», наглядные примеры «неразумного воспитания» помогают нам осознать наше собственное поведение в отношениях с другими людьми и значительно продвигают нас, а следовательно, и наших детей по пути к совершенству. Ведь дети судят о нас не столько по нашим словам, сколько по нашим делам и поступкам.
В пособии представлены интегрированные циклы занятий по приобщению детей 4–5 лет к истокам русской народной культуры. Каждый цикл проводится в течение одного месяца и включает в себя занятия по развитию речи, лепке, рисованию, аппликации и др., объединенные общей тематикой.Книга адресована широкому кругу работников дошкольного образования, а также студентам педагогических колледжей и вузов.Для занятий с детьми 4–5 лет.
В пособии рассматриваются теоретические и практические вопросы, связанные с проблемой экстремальных ситуаций природного, техногенного, антропогенного характера. Дается ряд практических рекомендаций по выживанию в конкретных ситуациях экстремума.Пособие адресовано студентам средних и высших медицинских учебных заведений, а также педагогам учреждений дополнительного образования и широкому кругу читателей.
В книге «Литературные вечера» собран материал по подготовке внеклассных занятий по литературе.В ней даны оригинальные сценарии, полезный материал для подготовки викторин, любительских спектаклей, литературных гостиных в школе. Книга окажется прекрасным помощником преподавателю русского языка и литературы, а также классному руководителю.