Настольная книга логопеда - [66]

Вопросы формирования произносительных навыков могут служить темой методических объединений. Формы работы методических объединений, на которых рассматриваются указанные вопросы, бывают различными: доклады по теории и практике обучения произношению, сообщения, в которых освещается личный опыт логопеда, посещение и разбор занятий по обучению произношению. Цель – установить, как на них осуществляется контроль за устной речью; рецензирование планов работы по обучению произношению.

Обязательным элементом методического объединения по формированию произносительных навыков считают консультативный разбор, во время которого устанавливаются особенности произношения у ребенка, намечаются пути устранения отмеченных недостатков и результаты обучения. Совместный анализ качества произношения – действенный путь повышения квалификации логопедов, имеющих недостаточный опыт работы.

На примере ребенка более опытные педагоги учат начинающих узнавать типичные дефекты произношения, показывают эффективные приемы коррекции звукопроизношения, профилактики акустической, артикуляторной и других видов дисграфии.

13.14. Повышение квалификации

Положительную роль в повышении квалификации играют семинары-практикумы, задача которых обучить логопедов практическим навыкам, необходимым при формировании произносительной стороны устной речи. Семинар планируется на полугодие, год. В ходе занятий его участники учатся, в первую очередь, слушать речь ребенка-логопата: устанавливать ее особенности, структуру дефекта, его этиологию и патогенез.

Для этой цели можно воспользоваться записью речи детей на магнитофонную ленту, которую прослушивают несколько раз. Полезно специально подбирать детей, имеющих различные дефекты воспроизведения одних и тех же звуков, например, глухих взрывных п, т, к, или различные недостатки голоса. Подобный подход позволяет глубже понять причины, обусловливающие ошибочную артикуляцию. Обсуждение всех вопросов на семинаре следует вести с использованием методической литературы. Лучший опыт логопедов отражается в докладах на конференциях, статьях и методических пособиях.

14. Интегративные связи логопедии и других занятий

14.1. Взаимосвязь логопедии с занятиями по математике

Многолетний опыт работы с детьми, имеющими речевые нарушения, показал, что автоматизировать поставленные фонемы, отрабатывать лексико-грамматические категории необходимо не только на специально организованных логопедических занятиях, но и на других: на занятиях по развитию речи, изодеятельности, математике (М.А. Поваляева, Иванова М.Н., 1997, 2002, 2004, 2006, 2008).

Как лучше осуществить практическое усвоение детьми лексико-грамматических категорий и отшлифовать (отработать) правильное звукопроизношение на занятиях по математике? Анализ научно-методической литературы, практического опыта педагогов показал, что данная проблема практически не затронута или же освещена фрагментарно, мозаично, что вызывает у практиков определенные трудности. Планируя коррекционную работу, важно придерживаться следующих правил:

1. Программное содержание по математике брать из типовой программы, увязывая с основной лексической темой и автоматизируемым звуком.

2. Параллельно с развитием математических представлений существенное внимание на этих занятиях уделять речевому развитию: фонетике, лексике, грамматике: согласованию в роде, числе, падеже.

3. Подбор речевого материала осуществлять с учетом произносительных возможностей каждого ребенка и личностно-ориентированного подхода.

Количество и счет. Отрабатывая этот раздел, подбирать раздаточный материал не только с учетом сезонных изменений в природе, но и значимый для каждого конкретного ребенка, учитывая его интересы, а, главное, его произносительные и компенсаторные возможности.

Для детей, отрабатывающих произношение шипящих, предлагается наглядно-иллюстративный материал, содержащий эти фонемы, что позволяет, решая одну и ту же задачу (счет, согласование числительных с существительным в роде и числе), осуществлять личностно-ориентированный подход (подбор значимого для ребенка материала) с учетом произносительных возможностей каждого ребенка.

Величина. Не секрет, что у детей, имеющих речевые нарушения, страдает не только фонетика, но и лексика. Для детей, имеющих проблемы в речевом развитии, характерна бедность словаря (преобладает обиходно-бытовой). Дети слабо владеют навыками словообразования.

Занятия по математике дают для отработки этих навыков большие возможности. Отрабатывая величинные понятия, хорошо предложить не только сравнить эти предметы, но и выразить это словами: стул – стульчик; нос – носик – носище; кулак – кулачок – кулачище и т. д.

Отрабатывая величинные понятия, важно учить детей правильно конструировать фразу, в том числе и сложные предложения. Этот раздел очень благодатен для практического усвоения детьми структуры предложения. Например, домик меньше дома, а дом больше домика; большое зеркало – маленькое зеркальце; тоненькая книжка – толстая книга. Эта книга тоньше, а эта – толще.

Профессионализм педагога проявляется в правильном подборе речевого материала с учетом произносительных и компенсаторных возможностей детей.