Настольная книга логопеда - [67]

Таким образом, математика предоставляет вдумчивому педагогу большие возможности для коррекции речи детей, для автоматизации поставленных звуков, для обогащения лексики не только за счет накопления словаря, но и за счет практического овладения навыками словообразования, а также для развития связной речи.

Наиболее эффективно развивать связную речь на занятиях по математике при составлении и решении задач. Важно не только выделить рассказ, уметь поставить вопрос, а затем решить задачу и назвать ответ (с чем мы повсеместно сталкиваемся в быту), но и аргументированно доказать, как решалась задача. Для составления задач нужно использовать наглядность: предметные картинки на заданную фонему и примеры (запись с помощью цифр: 4 + 1 =).

Дети должны по этому примеру составить каждый свою задачу с опорой на предметную картинку, подобранную педагогом с учетом произносительных возможностей каждого ребенка. Например, Косте Б. достался дятел (мы автоматизируем звук «Л» в обратном слоге), Оле П., Олегу Ц. – картинки с шипящими (каштан, шишка и т. д.). Каждый ребенок составлял свою задачу. Например, Оля П.: «Девочка нашла в парке 4 каштана, затем еще один каштан». – Педагог: «Что нужно узнать?» – Оля: «Сколько всего каштанов нашла девочка?» Дети хором отвечают: «Пять».

Педагогов такие ответы не должны устраивать, потому что речевая задача смазана: однословный ответ исключает фразовую речь, согласование числительного с существительным в роде и числе. Важно учить детей не торопиться с ответом. Для этого предложите подумать, что нужно сделать, чтобы узнать, сколько каштанов нашла девочка. Поощряются полные ответы: «Для того чтобы узнать, сколько каштанов нашла девочка, нужно к четырем каштанам прибавить один каштан, что равняется пяти каштанам». После решения предложите ребенку найти соответствующую цифру и выставить ее на полотно или дописать мелом на доске.

Поощрение аргументированных полных ответов способствует не только закреплению математических навыков, но и развитию связной, грамматически правильной речи, автоматизации поставленных фонем, введению их в самостоятельную речь, что столь необходимо для детей дошкольного и младшего школьного возраста, особенно имеющим проблемы в развитии речи.

В отличие от общеобразовательных групп, для детей, имеющих трудности в обучении, использование пальцев при решении задач поощряется, так как это совершенствует ручной праксис, развивает мелкую моторику, тем самым создавая благоприятную почву для речевого развития. Иногда можно предложить детям: «Покажите на пальцах, сколько осталось птиц?» И ребята, согнув мизинец и большой палец, оставляют три пальца.

Дифференцированные движения пальцами – как правой, так и левой руки – детям с речевыми нарушениями даются с большим трудом, но они должны занимать в работе педагогов достаточно много времени, энергетических затрат. Опыт убеждает, что все вышеперечисленные формы работы способствуют успешному развитию речи, счетным операциям, подготавливает руку к письму.

Параллельно с привлечением пальцев (пальчиковая гимнастика) широко используют цифры. Так, детям вначале предлагается найти и показать цифры, соответствующие ответу задачи, позже составить задачу по рассказу.

При овладении количественным счетом большую помощь оказывает числовая линейка, которую мы «изобрели» из-за трудности в подборе большого количества наглядно-демонстрационного материала на заданные звуки. Числовая линейка представляет собой пособие, состоящее из кармана и числового ряда от 1 до 10. В карман вставляется картинка для счета, что позволяет сократить количество картинок от десяти до одной.

Желательно цифры «1» и «5» обвести красным цветом, что позволяет сконцентрировать внимание детей при отработке согласования числительных с существительным в роде: один, одна, одно и числе. Осуществляя смену картинок, педагог спрашивает: «Сколько?» Дети отвечают: «Одна рыбка, одна лодка, одна шуба; один рак, один шар, один жук; одно зеркало, одно весло, одно блюдце» и т. д.

Красный цвет – сигнал «Внимание!». Объясните детям: «Будьте внимательны – окончания меняются: пять лодок, пять рыб, пять шапок, пять шуб, пять стульев, пять столов, пять деревьев, пять окон и т. д.»

Усовершенствовать числовую линейку можно тем, что после «4» и «5» цифры можно спрятать, согнув ее. Это позволяет более тщательно отрабатывать согласование числительных с существительными вначале от одного до четырех, затем до пяти и, наконец, до десяти.

Такое пособие эффективно, так как позволяет при незначительном количестве счетного материала отработать согласование числительных с существительными на автоматизируемую фонему в роде, числе.

Естественно, есть и другие виды работы, позволяющие на занятиях по математике закреплять произносительные, лексические и грамматические возможности детей. Разнообразие используемых материалов зависит от профессионализма, творчества педагогов.

Важно помнить, что в реализации интегративных связей логопедии с математикой необходимы преемственность со школой и тесный контакт педагогов с родителями. Только такой подход позволит достигнуть устойчивых результатов в интеллектуальном, речевом развитии ребенка, так и в овладении математическими знаниями.