Настольная книга логопеда - [68]

14.2. Взаимосвязь логопедии с занятиями по изобразительной деятельности

Детские рисунки предоставляют богатый диагностический материал не только для выявления состояния изобразительных, сенсомоторных способностей и навыков детей, уровня их знаний и представлений об окружающем мире, но и для диагностики речевых нарушений.

По содержанию рисунка можно судить об уровне речевого развития ребенка, по качеству изобразительных навыков – штриховке, силе нажима и другим критериям – о наличии дизартрической симптоматики.

Спастичность характеризуется тем, что ребенок при штриховке не в состоянии регулировать силу нажима и рвет бумагу. При паретичности от карандаша практически не остается следа или он еле заметен; цветовая гамма рисунка бледная, он как бы размыт, не имеет четких границ (Л.В. Гаврильченко, М.А. Поваляева).

Коррекционной работе предшествует стартовая диагностика, которая помогает выявить актуальный уровень знаний и навыков детей, построить коррекционно-развивающий процесс с учетом личностно-ориентированного подхода. Анализ рисунков детей с нарушениями речи показал низкое качество.

Детские рисунки отличаются схематичностью, нарушением пропорциональной соотнесенности частей предмета, пропуском существенных деталей. Лицо человека дети обозначают только овалом и двумя точками вместо глаз; в фигуре человека отражаются лишь наиболее крупные части тела: голова, туловище, конечности, более мелкие (глаза, волосы, пальцы) отсутствуют.

При изображении дерева отсутствуют сучья, листья; при рисовании дома стены, крыша намечались только контуром. В большинстве случаев рисунки детей, имеющих речевые проблемы, отличаются бедностью композиции, фризовым расположением предметов и фигур, статичностью и недостаточной реалистичностью. Самой яркой отличительной особенностью является нарушение пропорций: фигура человека может по высоте превышать дом, ствол дерева по толщине приближается к размерам дома.

Часто рисунки непропорционально малы по сравнению с размером листа. Из основных цветов дети пользуются лишь двумя-тремя, не разбирались в оттенках. Когда одного мальчика спросили, почему он выбрал при рисовании дерева красный цвет, он ответил: «Чтобы было красиво». У детей отсутствует мотивация выбора.

Наблюдения и анализ рисунков позволил выявить слабое звено этих детей – практически полное отсутствие планирующей функции речи, что негативно отразилось на качестве рисунков. При создании образа у большинства детей отсутствовало умение действовать по словесной инструкции, поэтому изображения носили фрагментарный характер, а человеческая фигура напоминала головонога. Ребенок часто изображает лишь отдельные элементы сюжета, допуская ошибки при размещении рисунка на плоскости листа.

Дети не умеют предварительно обговаривать детали рисунка, планировать его содержание, поэтому у них не развит сюжет. С учетом выявленных изобразительных особенностей дошкольников, имеющих нарушения речи, совместная коррекционная работа строится так, чтобы повысить качество детского рисунка. На консилиумах специалисты обговаривают тему, над изучением которой они работали одновременно, что усиливало у детей впечатления от образа и повышало качество рисунка.

Известно, что наиболее полному восприятию прекрасного способствуют наблюдения. Они содействуют появлению выразительных пейзажных описаний в детском словесном творчестве. Дети, наблюдая, сопоставляют разноудаленные предметы по величине, сравнивают их. В результате у ребят появляется желание изобразить увиденное. Дети накапливают свой жизненный опыт в предметной деятельности, играх, которые организуют совместно с педагогом, расширяют свои знания об окружающих предметах, явлениях, жизни и труде взрослых.

Благодаря комплексному подходу всех специалистов намечается речевая работа в разных жизненных ситуациях. Каждый специалист создает благоприятные условия для поддержания интереса к занятиям и обогащения выразительной стороны детских рисунков. Разрабатывается цикл комбинированных занятий в изобразительной студии, на них сочетаются элементы разных видов изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование.

Рекомендуется включать разнообразные материалы, нетрадиционные техники (монотипию, граттаж, «набрызг», «кляксографию», тампонирование, «печать от руки» и др.), что создает условия, при которых на протяжении всего занятия изобразительной деятельностью поддерживается высокий уровень активности и работоспособности. Комплексный, интегрированный подход значительно повышает детское внимание, качество занятий, что, естественно, отражается на конечном результате.

Детские работы важно систематически выставлять в галерее на обозрение сверстников, родителей, педагогов, гостей, что повышает у детей самооценку и уверенность в своих силах. Наряду с вышеназванными методами детям с низким уровнем изобразительной деятельности предлагается работа с трафаретами, что позволяет нам закрепить представления о зрительно-пространственном расположении элементов рисунка.

Для формирования сюжетного рисунка закрепляется умение изображать деревья, птиц, животных в разное время года. Обучение проводится от простого к сложному. К программным требованиям важно подходить избирательно, с учетом личностно-ориентированного подхода и компенсаторных возможностей каждого ребенка. Так как у этих детей нарушена моторика мелких мышц, им особенно необходима лепка. Лепить начинают с простейших форм – шара и цилиндра. Затем постепенно преобразовывают эти формы в «различные овощи и фрукты», «блюдце с чашкой», «животное» и т. п. На первых порах предметы, которые лепят дети, должны быть отображением предметов и вещей, которые они видят в повседневной жизни.