Настольная книга логопеда - [70]

Этот вывод подтверждает необходимость дифференцированных приемов логоритмической работы. Логоритмическую работу мы проводим поэтапно.

Задачи подготовительного этапа:

1) воспитание статики движений;

2) развитие общих движений рук, ног, туловища с постепенным введением упражнений с предметами;

3) совершенствование различных видов внимания – слухового, зрительного, и памяти;

4) нормализация голосовой функции, формирование навыков речевого дыхания;

5) развитие мелкой моторики пальцев рук, мимических мышц лица;

6) постепенное формирование нормального двигательного навыка.

На первом этапе работы мы концентрируем внимание на постепенном формировании двигательного навыка. Сначала музыкальный руководитель сам эмоционально, в надлежащем темпе выполняет движение от начала до конца, чтобы дети восприняли целостный образ движения в более медленном темпе, с пояснением всех элементов, составляющих движение. После этого дети сами воспроизводят действия, слушая указания педагога. Мы обращаем внимание детей на правильность выполненных ими действий и поощряем их. Постепенно вводим музыкальное сопровождение, сначала с пояснением музыкального руководителя, а затем дети самостоятельно выполняют движение под музыку. Игры и упражнения, проводимые в первый период, предназначены для развития движений строго определенных частей тела.

Поскольку при дизартрии наблюдаются различной выразительности парезы лицевой мускулатуры, то в занятия вводим специальные упражнения для восстановления и развития мимических движений. Развитие мимических мышц проводится в дизартрических играх на подражание: «Мы удивились» (удивляемся), «Мы огорчились», «Вкусное варенье», «Горький лук», «Мы веселимся», «Мама пришла» и т. д.

[10] Эти ситуации отрабатываем с детьми постепенно.

На подготовительном этапе для развития у детей внимания и памяти из логоритмических средств в первую очередь используют слушание музыки. Важно помочь раскрыть перед детьми содержание каждой песни или инструментальной пьесы, помочь им осмыслить ее и запечатлеть в памяти. Детям предлагают для слушания музыкальные отрывки разнообразного содержания, темпа и характера. При слушании применяют наглядный материал: игрушки, иллюстрации, литературные цитаты, дидактические карточки.

Для развития внимания во время слушания музыки широко используют и мышечно-двигательные ощущения. В процессе слушания музыки веселого характера детям предлагают весело хлопать в ладоши. Во время слушания музыки спокойного характера – закрывать глаза.

В первом периоде существенное внимание уделялось и знакомству с детскими музыкальными инструментами, которые подбирались с учетом индивидуальных возможностей. Первые навыки игры на инструменте давались детям на индивидуальных занятиях. Такое обучение помогло ребенку побороть чувство робости.

На первых порах в качестве ударного инструмента можно использовать обычные кубики. В игре «Назови свое имя» (цель – развитие чувства ритма) ребенок берет из рук педагога кубик и отстукивает ритмический рисунок. Например: Ка-тя – 2 удара, А-ле-на – 3 удара и т. д. Можно предложить простучать ласкательный вариант имени – Катенька, Аленушка. Ценность этой игры в том, что в ней может принимать участие каждый ребенок, даже тот, кто почти не говорит. Для этих игр можно использовать и такие музыкальные инструменты, как бубен, барабан, треугольник, ложки. Они помогают развивать у детей чувство ритма, координацию движения.

Музыкальные игры помогают детям. Музыка помогает детям преодолевать скованность, движения становятся более ритмичными, четкими, координированными. Движения разучиваются простые, в замедленном темпе. Чтобы приучить детей прислушаться к ритму музыки и двигаться в соответствии с ним, основную нагрузку дают на руки, при этом используются различные атрибуты. Участвуя в «Русском танце», мальчики надевают кепки, девочки – косынки, в руках у мальчиков балалайки, у девочек – платочки. «Осенний хоровод» дети исполняют с листочками клена, «Танец снежинок» – со снежинками, гномов изображают с фонариками в руках. Дети привыкают правильно брать предметы, удерживать их, учатся перекладывать их из одной руки в другую, выполнять с ними несложные ритмичные движения. При выполнении танцевальных движений обязательно контролировать осанку, положение головы, улыбку.

Участие в играх помогает детям преодолевать замкнутость, они привыкают к общению, охотнее включаются в хоровое пение, пробуют петь даже в одиночку.

Логоритмические занятия создают психологический комфорт, эмоциональный настрой, что повышает эффективность коррекционной работы.

Задачи коррекционного (основного) периода:

1) развитие общей и артикуляционной моторики;

2) совершенствование тонких дифференцировок;

3) развитие просодической стороны речи.

Специфика коррекционной работы в том, что:

1. Увеличивается индивидуализация заданий.

2. Материал дается дозированно, с демонстрацией отдельных элементов упражнений.

3. В целях развития двигательной сферы больше внимания уделяется совершенствованию координации и переключений с одного движения на другое с постепенным усложнением заданий, переход к новым упражнениям только при четком выполнении ранее разученных.