Настольная книга логопеда - [71]

4. Ввиду повышенной утомляемости детей следует чередовать статические и динамические упражнения, материал преподносить в расчлененном виде.

5. Показ сопровождается словесным объяснением педагога.

6. Развитие мелкой моторики и мимических мышц.

7. Общее развитие речи и фонетического слуха.

8. Объем заданий по разделам постепенно расширяется на протяжении всего курса логоритмических занятий.

Музыкальный руководитель проводит логоритмические занятия с воспитателем, со всей группой 2 раза в неделю по 30 минут.

Занятие по логопедической ритмике включает: элементы музыкального занятия; фрагменты логоритмического занятия для заикающихся; элементы физкультурного занятия и занятия по ритмике.

Оптимальные результаты, как показала практика, достигаются при равномерном распределении психофизической нагрузки по следующей примерной схеме.

I часть – подготовительная. Занимает 5 минут и подготавливает организм к основной двигательно-речевой нагрузке. Она включает следующие виды упражнений:

1.1. Ходьба, различные ее виды – на носках, на пятках, со сменой темпа и направления, – настраивает на рабочий лад, организует детей для проведения занятия.

1.2. Упражнение, развивающее умение двигаться в характере и темпе музыки.

1.3. Музыкально-ритмические упражнения: а) развивающие слуховое и речевое внимание, переключаемость, устойчивость, умение его распределять; б) регулирующие мышечный тонус; в) направленные на развитие координации движений и речи.

II часть – основная. Занимает 20 минут и содержит упражнения на развитие основных двигательных и речевых умений.

2.1. Упражнения на развитие дыхания: а) дифференцированное дыхание (вдох и выдох носом, вдох и выдох ртом, вдох ртом – выдох носом, вдох носом – выдох ртом);

б) развитие длительной, целенаправленной воздушной струи – «Упрямая свеча», «Погреем руки», «Цветочный магазин», «Дует ветер по дорожке»;

в) диафрагмальное дыхание – «Ушки» (наклоны головы к одному и другому плечу), повороты туловища, «Насос» (наклоны вниз), «Обними плечи», «Маятник» (наклоны в стороны), «Лесорубы», «Локоть-колено».

2.2. Упражнения на развитие голоса: а) фонетическая ритмика с использованием гласных звуков (А, Э, И, О, У, Ы); б) звуко-слоговые сочетания с выполнением различных движений; в) распевание слогов в различной последовательности.

2.3. Координация речи и движений под музыку: а) речевые игры «Поймай мяч», «Передай мяч»; б) речевки – короткие четверостишия.

2.4. Слушание музыки (одно произведение).

2.5. Упражнение для развития, мимической и речевой моторики.

2.6. Пение, музыкальная игра или хоровод.

III часть – заключительная. Занимает 5 минут. Заключительное упражнение на релаксацию. С целью переключиться на другие виды деятельности.

На фронтальных занятиях наиболее результативны комплексные методики. В работе с детьми-дизартриками устойчивое внимание и поддержание интереса на протяжении всего занятия достигаются с помощью комплексного метода и наглядных и игровых приемов.

Цель комплексного метода – добиться высокой результативности логоритмических занятий. Такая цель определяет основные задачи: повышение умственной и речевой активности детей; создание творческой атмосферы, психологического комфорта и эмоционального подъема. Используются разные типы логоритмических занятий.

Первый тип включает упражнения по релаксации, психогимнастику, игры на развитие мелкой, артикуляционной и общей моторики, голосовые и дыхательные упражнения, задания на развитие познавательных процессов, пространственного и зрительного восприятия. Все задания связаны между собой единой темой и направлены на речевое, эмоциональное и интеллектуальное развитие детей.

Второй тип занятий нацелен на правильное, четкое произношение звуков, их дифференциацию, на овладение навыками звуко-слогового анализа и синтеза. Структура этих занятий такова: дети выполняют специальные упражнения, одновременно происходят накопление знаний о музыке, окружающем мире и формирование коммуникативных способностей. Каждое занятие посвящено одной теме или сюжету, все части его взаимосвязаны и дополняют друг друга. Не нарушая общепринятой схемы «звук – слог – слово – музыкальное предложение – сама песня», включаются задания на звуко-слоговый анализ и синтез, а также логические задачи на развитие памяти, внимания, мышления и воображения (дети придумывают попевки-небылицы, всевозможные нелепицы с заданными словами). Варьирование заданий активизирует все анализаторные системы: по ходу занятия дети изображают заданный персонаж, мимикой и жестами выражают свое отношение, выполняют разные действия (хлопают, топают, шагают), напрягаются и расслабляются, поднимают нужное количество пальцев, загибают их, считают и т. д. Занятия разнообразны по сюжету и жанру: это и игра, и филармония (дети исполняют роли музыкантов и слушателей), и урок (становятся учителями танцев, учат «инопланетянку» и других гостей).

Планируя логоритмические занятия, важно продумать место для импровизации (по желанию детей поются песни, читаются стихи, задаются вопросы гостям и др.). Это способствует созданию атмосферы эмоционального и творческого подъема, а дети испытывают радость общения со взрослыми, становятся более раскованными и непосредственными.