Настольная книга логопеда - [63]
На индивидуальных занятиях, когда педагог и ребенок работают в тесном контакте, шире используются тактильно-вибрационные ощущения ребенка.
Логопед показывает ребенку, например, вибрацию щек и крыльев носа при произнесении носового звука м, приложив его руку к своей щеке или к носу (сбоку).
Подражая взрослому, ребенок стремится произнести м так же, проверяя себя с помощью руки. По мере автоматизации навыка он отказывается от подобного контроля. В ходе индивидуального занятия логопед в случае произносительной ошибки, допущенной ребенком, дает образец правильного произношения. Если исправление не возможно только при слуховом или слухо-зрительном восприятии, то привлекаются другие компенсаторные возможности (например, тактильно-вибрационный контроль). Из видов работ, связанных с чтением, можно отметить чтение слогов и их рядов; чтение слов с разложением на части и без разложения, сопоставление слов, дополнение до слова, чтение предложений с постепенным их наращиванием.
Из видов работ, связанных с называнием картинок и ответов на вопросы, можно указать: называние картинки по вопросу; называние картинки без вопроса; договаривание слова или предложения по картинке и части слова; составление предложений по картинке с вопросом и без него; решение арифметических примеров, задач и т. д.
Для поддержания на занятиях активности детей используются всевозможные игры (например, лото «Что пропало?», «Угадай», «Вверх-вниз», «Одень куклу», «Вертолина» и т. д.), основанные на различных видах речевой деятельности, это необходимо учитывать при планировании индивидуальных занятий.
13.6. Нарушения в организации и проведении коррекции звуков
К таким нарушения относятся: неправильное использование времени для обучения произношению, необоснованная замена занятий по технике речи другими занятиями; проведение в часы индивидуальных занятий экскурсий и других мероприятий. Недостатком считается отмена индивидуальных занятий в случае болезни педагога без компенсации пропущенных учебных часов; неправильный подбор кадров (нередко проведение индивидуальных занятий поручается людям, не имеющим дефектологического образования и педагогического стажа); отсутствие расписания индивидуальных занятий с указанием фамилий и времени.
Индивидуальные занятия обязательно вносятся в сетку общего расписания.
К коллективным формам по обучению произношению, помимо уроков и индивидуальных занятий, относят фонетические зарядки, которые проводят ежедневно по 3–4 мин.
Таким образом, анализируя работу логопеда по обучению произношению, важно обратить внимание на следующие вопросы: как выполняется учебный план (фронтальные и индивидуальные занятия); проводятся ли фонетические зарядки; существует ли расписание индивидуальных занятий и как оно соблюдается; обеспечено ли проведение индивидуальных занятий в случае болезни педагога, как фиксируются занятия в фонетическом дневнике теми, кто заменяет основного педагога; как распределены часы на индивидуальные занятия между педагогами; как обеспечиваются подготовка и повышение квалификации педагогов, осуществляющих фронтальные и индивидуальные занятия и т. д.
13.7. Организация работы
Формирование произносительных навыков у детей осуществляется, как известно, двумя путями.
Первый путь – информативный (без специального обучения). Дети воспринимают речь слухо-зрительно, а определенную часть материала – и на основе слухового восприятия. Подражая правильной речи учителя, воспитателя, дети могут приобрести навыки слитного воспроизведения слов, орфоэпического произношения. Формирование произносительных навыков происходит и на индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия.
Второй и главный путь – специальное обучение произношению. Оно осуществляется на индивидуальных и фронтальных занятиях. Содержание занятий отражено в программе по обучению произношению.
13.8. Оборудование
Отбор необходимого оборудования зависит от темы и цели проводимого занятия. При обучении произношению широко используются специальные технические средства и учебные пособия. К техническим средствам относятся приборы, преобразующие звучащую речь в оптические сигналы (приборы типа И-2, ВИР, виброскопы); приборы, преобразующие звуковые сигналы в механические (вибраторы), и др.
Умелое использование указанных технических средств обеспечивает более полное восприятие фонетических элементов чужой и собственной речи, что позволяет оценивать качество собственной речи и вносить необходимые поправки. Вибраторы используются как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях.
Приборы, преобразующие звучащую речь в оптические сигналы, используются главным образом на индивидуальных занятиях, что не исключает возможности их применения на уроках техники речи в связи с изучением определенной темы (например, «Звук с», «Гласные
