Настольная книга логопеда - [61]
Аналитико-синтетический метод предполагает такое построение обучения, когда при формировании произносительных навыков работа над целым словом сочетается с отработкой его элементов. Если занятие проходит только на материале слов, тогда даже в заведомо трудных для произношения словах не выделяются его элементы (слог, звук) для отработки с последующим восстановлением целого слова, – это неправильно.
Ошибочно, когда основное время урока отводится на слоговые упражнения, в результате чего игнорируется работа над осмыслением, семантическим значением слов. Метод обучения произношению определяется как концентрический.
На индивидуальных занятиях концентрический метод предусматривает использование базовых звуков для постановки других. Так, при устранении сигматизма свистящих и шипящих одновременно исправить артикуляцию всех звуков: (с, з, ц, ш, ж, ч, щ) не рекомендуется.
Сначала учим правильно произносить звук с, затем слова со звуками с, з, ц, временно заменяя их звуком с (позови, двенадцать произносятся соответственно как «посови», «двенасать»). Звук с выступает временным заменителем шипящих звуков. Затем переходят к постановке ш. При овладении звуком ш, он становится заменителем шипящих.
Полисенсорный метод предполагает возможность максимально использовать слух, зрение, тактильно-вибрационные ощущения ребенка. Широко используют визуальную аппаратуру, преобразующую звуковые сигналы в видимые. К таким приборам относятся, например, И-2М. Этот прибор эффективен при работе над гласными и согласными с, ш. Используется зеркало, с помощью которого ребенок контролирует артикуляцию.
Важную роль при обучении произношению играют тактильно-вибрационные ощущения. С помощью двойного контроля (одна рука приложена к шее в области гортани для ощущения вибрации гортани, другая поднесена ко рту, чтобы ощущать струю выдыхаемого воздуха), открытая гнусавость устраняется быстрее и успешнее.
Материал для индивидуальных занятий делится на речевой материал и артикуляционные упражнения, направленные на формирование произносительных умений.
Оценка фронтального или индивидуального занятия, выяснение его сильных сторон и допущенных ошибок, причин их возникновения играет большую роль для обучения детей произношению. При планировании логопед опирается на программу по обучению произношению и сведения об усвоении произносительных навыков каждого ребенка в отдельности (таблицы-профили произношения).
Оценивая занятие по обучению произношению, необходимо обратить внимание на следующее: отвечает ли тема занятия программным требованиям, в какой мере она доступна в произносительном плане.
Тема и цель должны быть определены для каждого занятия. Она может изучаться как на одном, так и на серии занятий. Индивидуальные занятия на одну тему проводятся длительно (от постановки до автоматизации). Цель определяется конкретно для каждого занятия.
Индивидуальные занятия обычно содержат две темы с разной степенью овладения произношением (на начальном этапе и на этапе автоматизации). При постановке звука на занятии основным материалом будут слоги, отдельные звуки. При появлении артикуляции, автоматизируем звук в слогах, словах, словосочетаниях, фразах.
Концентрический метод обучения произношению предполагает определенное расположение звукового материала. При анализе урока по технике речи и индивидуального занятия следует обратить внимание на то, как соблюдается метод обучения произношению – обеспечено ли сочетание работы над целым словом и его элементами в ходе обучения и при исправлении произносительных ошибок; используется ли фонематический слух для восприятия речи, как контролируется произношение; привлекаются ли тактильно-вибрационные ощущения, используются ли анализаторы при исправлении произносительных ошибок; учтено ли концентрическое расположение звукового материала при формировании новых произносительных навыков (базовые «основные» звуки).
Материалом для обучения произношению служат слоги, слова, предложения, стихотворения, загадки, пословицы и поговорки, прозаические тексты. Отбор материала осуществляется на основании требований: он должен быть знаком по содержанию и грамматическим формам; отвечать фонетической теме урока – при прочих равных условиях отдается предпочтение разговорной лексике. При анализе индивидуальных занятий следует учитывать обеспечение выполнения этих требований.
Виды речевой деятельности и виды работы находятся в определенной зависимости. Видов работы по технике речи много. В их разработке проявляется творчество логопеда, стремящегося сделать занятие интересным и эмоциональным. Многообразие видов работы в итоге укладывается в небольшое количество видов речевой деятельности: подражание, чтение, рядовая речь – порядковый счет, называние дней недели, месяцев, называние картинок, ответы на вопросы, самостоятельная речь.
Смена видов речевой деятельности: переход от менее самостоятельных к более самостоятельным высказываниям. Смена видов работы сопряжена со сменой видов речевой деятельности. При анализе занятий укажите, как она обеспечивается.
