Настольная книга логопеда - [60]

13. Планирование и анализ коррекционной работы

Молодые специалисты испытывают трудности при определении содержания, объема, последовательности работы при коррекции звукопроизношения на индивидуальных занятиях. От грамотного выбора индивидуальной траектории коррекционно-развивающей деятельности во многом зависят сроки работы, ее результаты, энергетические затраты со стороны ребенка, педагогов, медиков, родителей и близких людей.

Рассмотрим основные аспекты коррекционной работы.

13.1. Требования к содержанию плана

1. Необходимо четко представлять базу, на которой может быть сформирован новый произносительный навык. Например, при постановке звука ж необходимо проанализировать, на какие произносительные навыки можно опереться (на артикуляцию звуков р, ш, с, з), что позволит прогнозировать сроки работы.

2. Вначале исправляются грубые, неблагоприятно сказывающиеся на разборчивости речи дефекты. К ним относятся сонантность, которая может охватывать всю группу свистящих (с, з, и), шипящих (ш, ж, ч, щ), а также звуки х и г; закрытая гнусавость, охватывает носовые звуки (м, н); открытая гнусавость – распространяется на гласные звуки и на согласные (в, л); универсальное озвончение (глухие произносятся с голосом).

Из дефектов голоса к числу грубых относятся фальцет, повышение голоса на некоторых звуках (чаще – на у, и, м, н). Из дефектов слова наиболее грубыми считают по звуковое воспроизведение, нарушения звукового состава (пропуски звуков, перестановки, грубые искажения). Это важно учитывать при составлении плана индивидуальной работы.

1. При планировании и проведении занятий важную роль играет правильно подобранное сочетание корректируемых фонем.

Не эффективно одновременно работать над звуками с, ш, х, или ш, р, х, или ш и л, поскольку их артикуляция требует различное положение языка (при ш – язык боковыми краями прижат к верхним коренным зубам, посередине языка желобок, по которому проходит выдыхаемый воздух, а при л – язык имеет форму жала, воздух проходит по бокам). Неумелое сочетание отрицательно сказывается на усвоении одного из указанных звуков, тормозит сроки коррекционной работы, увеличивает энергетические затраты как ребенка, так и взрослых – педагогов, родителей.

Таким образом, намечая план работы коррекции произношения на индивидуальных занятиях, важно учитывать не только программу, состояние произношения каждого ребенка его произносительные и компенсаторные возможности, но и те фонетические элементы, которые входят в содержание занятия.

13.2. Индивидуальные занятия

Тема занятия определяется исходя из плана. На одно занятие выбирается не одна, а две темы. Например: 1 – устранение закрытой гнусавости; 2 – звук ш; или 1 – звук с; 2 – работа над словом (устранение позвукового воспроизведения); или 1 – дифференциация ф-в; 2 – постановка звука и.

Например, для занятия избраны темы: 1. Звук ш и 2. Звук м. Ребенок не умеет произносить ш, на его месте в словах он произносит лабиализованное с или воспроизводит его сонантно (слово шесть звучит как «сэст» или как «йэст»). На месте звука р произносит е, следовательно, получить звук ш от р не представляется возможным. Поэтому работу над звуком ш начинают с самого начала.

Попытки получить нужную артикуляцию на основе слухового или слухо-зрительного подражания к успеху не привели. Необходимо научить удерживать язык в нужном положении между губами, затем выработать навык дутья у верхней губы, за зубами при открытом рте. В результате формируется правильная артикуляция. Затем – серия упражнений, направленных на закрепление артикуляции в слогах, словах, фразах, самостоятельной речи.

Звук м ребенок воспроизводит правильно в изолированном положении, в обратных слогах, перед гласными а, о. В некоторых позициях – перед гласными у, и, в сочетании с согласными – на месте м появляется мп (неполная закрытая гнусавость). Важно распространить правильный навык воспроизведения звука м на все слова и фразы. В зависимости от этого на каждом занятии различными становятся и цели работы по темам.

На первом занятии план может выглядеть так: 1. Звук ш. Выработка дутья у верхней губы. 2. Звук м. Дифференциация звуков м и п перед гласным у на материале слогов и слов. На втором занятии: 1. Звук т. Дутье у верхней губы. 2. Звук м. Дифференциация звуков ж и я перед гласными а, о, у на материале слогов и слов. На последующем занятии: 1. Звук ш. Закрепление артикуляции ш (с открытым ртом) на материале слогов и слов. 2. Звук м. Закрепление артикуляции во всех позициях на материале разговорной речи и т. п.

По мере усвоения материала меняется его содержание. Устранение назализации может быть достигнуто раньше, чем будет закончена работа по закреплению правильного произношения слов и фраз со звуком ш. Тогда в содержании занятия останется тема «Звук ш», а вместо темы «Звук м» будет включена из плана следующая, например «Звук б». Обе темы окажутся на разных ступенях освоения: одна – в стадии закрепления, другая – в начале работы, что позволит чередовать легкий и более трудный материал.

13.3. Методы обучения произношению

На индивидуальных занятиях используют методы: аналитико-синтетический, полисенсорный, концентрический. Задача индивидуальных занятий – формирование первичного умения воспроизводить звук. Если ребенок не произносит звук