Настольная книга логопеда - [62]

13.4. Требования к подбору речевого материала

1. Материал должен быть знаком детям и по содержанию, и по грамматическому оформлению с целью экономии времени.

2. Он должен соответствовать фонетической теме. Если тема занятия – звук с (в его позиции между гласными), то для занятия предлагаем числительные восемь, десять, восемнадцать, словосочетания типа: будем писать, будем рисовать и т. п.; если ребенку предлагается отвечать на вопросы, то в его предполагаемом ответе должны быть слова с тем звуком, работа над которым составляет содержание данного занятия.

Если тема занятия – звук – б, то нельзя в четверг задавать ребенку вопрос «Какой сегодня день?», потому что в этом слове не содержит ни звука б, ни оппозиционного ему п. Было бы правильно спросить «Какой день недели завтра? Послезавтра?» («пятница», «суббота»).

3. Предпочитается материал разговорной речи. К материалу относятся не только осмысленные комплексы, но и слоги, подбирающиеся по фонетическому принципу в соответствии с целями. Поскольку одну из задач индивидуальных занятий составляет формирование первичного умения воспроизводить тот или иной фонетический элемент, материалом их служат и артикуляционные упражнения. Их цель – подготовить речевые органы ребенка к произношению звуков. Дутье с просунутым между губами или между зубами языком, дутье у верхней губы (чтобы получить для свистящих и шипящих позицию языка), произнесение фрикативного р (при постановке вибранта р).

Таким образом, на индивидуальных занятиях по праву находит место как речевой, так и неречевой материал. Однако все занятие не может быть построено только на артикуляционных упражнениях. Напомним, что на одном занятии берется две, а иногда и три темы.

Уровень подготовленности детей различен, поэтому если для одной темы еще необходимы артикуляционные упражнения, то для другой темы работа ведется уже над осмысленным речевым материалом.

Приведем в качестве примера занятие.

Тема 1.3вук ш.

Цель: постановка ш от р (глухого фрикативного).

Тема 2. Звук н (устранение закрытой гнусавости).

Цель – закрепление правильного произношения слов с конечным н. Занятие начинается с работы над звуком ш: а) р – протяжное произнесение р; б) р – протяжное произнесение глухого р; в) убрать вибрацию (по подражанию или с помощью шпателя), получится ш с открытым ртом.

Когда ребенок овладел последним этапом, логопед, зная, что это упражнение длительно выполнять нельзя, так как оно утомляет, переходит к упражнениям по закреплению правильного произношения слогов типа aн-, oн-, ин-, слов и словосочетаний типа: один стакан, один лимон, один апельсин и т. п. В конце возвращаемся к звуку ш, повторяем те же упражнения, что и вначале. Так сочетаются и артикуляционные упражнения, и работа над речевым материалом.

13.5. Соотношение видов речевой деятельности и видов работы

Виды работы по технике речи чрезвычайно разнообразны и многочисленны. Выбор их обусловливается не только целями и содержанием обучения, но и личностью самого учителя, его мастерством, педагогическим тактом, темпераментом. Поэтому нет возможности и необходимости исчерпывающе перечислять все известные виды работы.

Важно другое – все многообразие видов работы, в конечном счете, укладывается в небольшое количество видов речи, которые различаются между собой по степени самостоятельности. Если, например, сравнить такой вид речевой деятельности, как чтение и называние «немых» картинок, то совершенно очевидно, что, с точки зрения произношения, называние картинок оказывается более трудным видом речевой деятельности.

При чтении ребенок опирается на графический образ слова, к которому он имеет возможность неоднократно обращаться, и буквенные обозначения помогают ему воспроизвести звуковой состав. При назывании картинки ребенок вспоминает слово и без опоры произносит его, сохраняя последовательность звуков, правильно произнося их, соблюдая ударение и орфоэпические правила.

Различают следующие виды речевой деятельности: подражание, чтение, рядовую речь, называние картинок, ответы на вопросы, самостоятельная речь. При этом идем от простого к сложному: менее самостоятельные виды речевой деятельности сменяются более самостоятельными. Если на индивидуальных занятиях основными или единственными видами деятельности будут подражание и чтение, нельзя ожидать скорого успеха. При первой попытке к самостоятельной речи ребенок начинает сбиваться на прежние ошибки.

Не всегда смена видов работы связана со сменой видов речевой деятельности: чтение слогов, чтение слов. С этой целью используются 1) вертолина, когда из двух слогов составляется слово, или 2) подстановочная таблица. Они связаны с чтением, следовательно, представляют один вид речевой деятельности. Поэтому нужно строить индивидуальное занятие, чередуя описанные виды работы, что обеспечит смену видов речи.

На индивидуальных занятиях важно подражание, которое используется при формировании произносительного навыка и в процессе всего обучения. Подражание может осуществляться на основе слухо-зрительного восприятия, тактильно-вибрационных ощущений.

Логопед, приступая к работе над звуком