Настольная книга логопеда - [116]

1) социально-профессиональный фон;

2) деятельность специалиста;

3) социально-психологические характеристики деятельности.

Первый раздел модели – социально-профессиональный фон, который включает в себя два уровня: 1) макросоциальный – уровень общества, области, региона, который позволяет, исходя из достигнутого уровня технического прогресса, сформулировать требования к деятельности специалистов, оценить уровень развития отрасли и связи ее с другими отраслями, определить насыщенность отрасли квалифицированными кадрами, подсчитать потребность в данных специалистах и др.; 2) микросоциальный уровень изучает деятельность специалистов, содержит сведения об условиях работы, включает амплитуду особенностей труда, начиная с психологических параметров и кончая информационными.

Под социально-профессиональным фоном понимается совокупность сведений о параметрах внешней среды, перечень и содержание которых дополняются и уточняются эмпирическими исследованиями.

Разработку этого раздела целесообразнее осуществлять с помощью экспертов конкретных отраслей, ибо только они лучше всего способны выделить не только стандартные параметры трудовой деятельности, но и нестандартные, связанные с психофизиологическими особенностями личности специалиста.

Социально-профессиональный фон – исходный пункт в построении модели – оказывает влияние на подготовку специалиста, способствует конкретизации ее целей и позволяет учитывать: а) основные тенденции в технико-технологическом развитии современного производства; б) специфику социально-профессионального фона, на котором происходит деятельность каждого специалиста.

Эти данные особенно важно использовать непосредственно в учебном процессе, поскольку они содержат сведения о тех организациях, где работают выпускники, о рабочих местах и условиях производственной деятельности, о требованиях к студентам. Этот раздел способствует созданию адекватного представления о будущей профессии, ориентирует человека в период обучения.

Второй раздел модели – основные аспекты деятельности специалистов – имеет три аспекта: профессиональный, мировоззренческий и общественно-политический. Профессиональный аспект дает представление о наиболее важных сторонах деятельности специалистов, которые надо развивать в процессе обучения, оставшиеся два ориентированы на преобразование, совершенствование работы.

Каким образом определяются качества, которыми должен обладать сегодняшний выпускник? До реформы высшей школы имелось несколько государственных документов, регламентирующих общие требования к подготовке специалистов, одним из которых являлся Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, разработанный в научно-исследовательском институте труда Государственного Комитета СССР по труду и социальным вопросам.

Этот документ можно использовать в качестве ориентира при подготовке кадров, но в нем нет конкретных требований ни к специалистам, ни к отраслям производства и специальностям. Не отражены и требования к личностным качествам специалистов. Государственным документом, регламентирующим требования к знаниям и умениям по конкретным специальностям, являлась квалификационная характеристика специальности, которая предназначалась для органов управления вузов как инструмент прогнозирования потребностей в специалистах и планирования их подготовки, определения целей, расстановки, анализа профессионального использования, аттестации выпускников и других вопросов.

Недостаток документа в том, что в нем основное внимание уделялось знаниям и умениям, необходимым для решения профессиональных задач, а за скобками оказались личностные качества. В последующем квалификационные характеристики претерпели ряд модификаций, пока на их базе не был разработан и принят Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, в котором, казалось бы, были учтены все недостатки предыдущих разработок.

Но и этот документ оказался не безупречным. При всех его достоинствах в нем недостаточно разработаны вопросы о целях подготовки специалистов, слабо раскрыты решаемые специалистом социальные задачи, не определены требования к деловым, нравственным, коммуникативным, организаторским и другим личностным качествам.

Компенсацию недостатков второго раздела модели осуществляет содержание третьего раздела, раскрывающее социально-психологические характеристики личности специалиста, необходимость и наличие которых обеспечивают успешность его трудовой деятельности. Их выделение, измерение выраженности и влияния на результаты труда – обязательное условие при построении модели деятельности любого специалиста.

В современных исследованиях образования общепринят подход, признающий иерархичность целей обучения, воспитания и развития человека. Иерархия целей имеет два уровня: высший – социологический, включающий в себя мировоззрение, убеждения, уровень культуры личности. На передний план выдвинулась проблема научного обоснования перспектив развития системы непрерывного образования, что расширяет тематику социокультурных, психолого-педагогических и междисциплинарных исследований в этой области.