Настольная книга логопеда - [113]

Профессиональную компетентность рассматривают в четырех аспектах.

1) Специальная компетентность – профессиональная деятельность, способность выпускника проектировать ее на достаточно высоком уровне.

2) Социальная компетентность – владение приемами профессионального общения и социальной ответственностью за результаты труда.

3) Личностная компетентность представлена приемами личностного самовыражения и саморазвития, самоактуализации.

4) Индивидуальная компетентность – владение приемами саморазвития, индивидуальным стилем деятельности.

В системе образования в неравной степени обращается внимание на специально-социальную компетентность, личностно-индивидуальную, что требует переосмысления содержания профессионально-педагогического образования и результатов подготовки компетентностного подхода, и обеспечит развитие различных форм самостоятельной работы студентов, слушателей, формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности.

В структуре ключевых компетентностей представлены:

1) компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на способах приобретения знаний из различных источников информации; компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

2) компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (анализ ситуации на рынке труда, оценка собственных профессиональных возможностей, навыков самоорганизации, ориентировка в нормах и этике трудовых взаимоотношений);

3) компетентность в быту (аспекты здоровья, семейного быта и пр.); компетентность в проведении досуговых мероприятий.

Таким образом, компетентности представляют многоплановые и многоструктурные характеристики качества подготовки обучающихся, оценка которых не может быть в полной мере стандартизирована. Ее нельзя трактовать как сумму предметных знаний и умений. Это новое качество, увязывающее знания и умения со спектром интегральных характеристик уровня подготовки, со способностью использовать их на практике.

Концептуальная основа компетентностного подхода состоит в определении набора ключевых компетентностей (компетенций), каждая из которых объединяет в себе мотивационную, ценностную, интеллектуальную, деятельностную, а также социальную и поведенческую составляющие.

26. Интегративные связи

[21]

В конце прошлого века как следствие продолжительного развития интегративных процессов в образовании в российской педагогике возникает понятие «интеграция». Этот процесс охватил и коррекционную педагогику.

Интеграция – это изначальное единство предметности и межпредметности. Межпредметные связи значительно повышают требования к дефектологу и ставят перед ним трудновыполнимые задачи. Одно дело – иметь некоторые знания из смежных областей, другое – владеть содержанием и методологией других дисциплин.

Педагог стремится минимизировать проблемное поле своей профессиональной деятельности. Количественный рост межпредметных связей приводит к невозможности систематического и широкого использования их в практике.

Противоречие между педагогической теорией и практикой стимулирует поиск новой, более простой, чем межпредметные связи, системы.

Количественный рост межпредметных связей приводит их к новому качеству, и они трансформируются в более приемлемые с практической точки зрения интегрированные учебные курсы. Интегрированный курс – это та же учебная дисциплина, но составленная из содержательных фрагментов разных предметов, а также дополнительного содержания, ранее не входившего в учебный процесс.

Интегрированные курсы легко вписываются в предметную систему обучения и не нарушают традиционного характера деятельности дефектолога учителя-логопеда, они являются воплощением исторического кризиса интеграции образования.

На современном этапе идея интеграции обретает адекватную форму и превращается в основополагающую категорию дидактики. Она соединяет в себе понятия комплексности, предметности и признается учеными и практиками как принцип организации процесса коррекционно-развивающего образования.

Практика организации коррекционной деятельности на интегративной основе получила к концу XX – началу XXI в. относительную завершенность. С точки зрения многих ученых, интеграция является самым значительным инновационным движением в образовании XX в. По широте воплощения, глубине творческого замысла, продолжительности интеграция значительно превосходит другие педагогические нововведения.

Интеграция – это пик творческого саморазвития традиционного образования, попытка педагогики решительно пересмотреть дидактическую разобщенность учебных дисциплин.

На современном этапе отмечается повышенный интерес общества к идеям интегрированного и личностно-ориентированного образования, что в настоящее время определяет направленность инновационной деятельности многих образовательных и лечебных учреждений России, особенно коррекционно-развивающего типа.

С точки зрения И. Д. Зверева и В. Н. Максимова, интеграция – это процесс и результат создания неразрывно связанного, единого, цельного. А. Я. Данилюк считает, что вышеприведенное понятие интеграции не выдерживает критики с методологической точки зрения, так как при таком подходе оно не выходит за пределы разнопредметных элементов. В этом случае интеграция представлена как нечто абсолютно противоположное дифференциации, но такое абсолютное противопоставление, по мнению ученого, неправомерно. Он полагает, что если дифференциация составляет исходную точку интеграции, то результат интеграции должен быть началом дифференциации.