Настольная книга логопеда - [112]

6) обеспечение в ходе обучения обратной связи, необходимой для своевременной корректировки деятельности как детей, так и педагогов.

Таким образом, компетенции педагога – это уникальная система профессионально значимых качеств, знаний, умений и навыков, объединенных гуманно-ценностным отношением к обучающимся, индивидуализированно-творческим подходом к научно-исследовательской и трудовой деятельности, направленностью на личностное и профессиональное совершенствование, что составляет его профессиональную культуру. Компетенции формируются и выявляются в специально создаваемых педагогических ситуациях, близким реальным общественным процессам.

Компетенции классифицируют:

1) по отношению к деятельности человека или субъекта государственного масштаба (компетенция субъекта Федерации, судебная, правовая, потребительская и др.);

2) по видам бытовой, учебной, производственной, культурной жизни человека (коммуникативная, социальная, учебная, социокультурная и др.);

3) по обеспечению готовности и умению осуществлять профессиональную деятельность (педагогическую, методическую, коммуникативную, организационную и др.);

4) по овладению уровнем содержания образования (предметные компетенции, межпредметные, специальные и ключевые, высокие, интегрированные и др.).

В «Европейском проекте образования» комитет по образованию Совета Европы дает классификацию разных компетенций и утверждает ключевые компетенции в качестве нормативного ориентира. Овладение ими становится показателем качества образования.

Различаются политические и социальные компетенции, межкультурные компетенции, определяющие устное и письменное общение, информационные компетенции, содействующие непрерывному образованию, и др.

Ключевые компетенции определены на основе важных мыслительных и социальных операций, которыми владеет каждый человек:

1) изучать,

2) думать,

3) искать,

4) приниматься за дело;

5) сотрудничать,

6) адаптироваться.

К ключевым образовательным компетенциям относятся:

1) ценностно-смысловые компетенции (ценностные ориентиры, способности понимать окружающий мир, механизмы самоопределения);

2) общекультурные (постижение научной картины мира, проникновение в национальную и общечеловеческую культуру, знание семейных, религиозных, профессиональных традиций);

3) учебно-познавательные (в сфере познавательной, аналитической деятельности, организации целеполагания, планирования);

4) информационные (анализ, обобщение, преобразование, сохранение информации);

5) коммуникативные (знание языков и законов общения, навыки работы в группе и др.);

6) личностного самосовершенствования (усвоение способов физического, нравственного и эмоционального развития);

7) экологии труда, заботы о здоровье и гигиене;

8) саморегуляции деятельности.

Различают также стратегические, социальные, функциональные, управленческие, профессиональные компетенции.

Иерархически система компетенций выстроена на основе ценностного и психологического компонентов: высокий уровень коммуникаций и умственных способностей; способность принятия людей с разным социальным происхождением, моральными ценностями и личностными качествами; проявление инициативы, преданности профессии; гибкого и стабильного психологического состояния; понимание перспективных направлений развития образования.

Совокупность профессиональных компетенций совершенствуется под воздействием сознания, морально-этических установок педагога: ценностно-смысловая, социально-организационная, предметная, коммуникативная, информационно-исследовательская, общекультурная, рефлексаторная компетенция личностного совершенствования, валеологическая, совокупность профессиональных качеств.

Ключевые компетенции специалиста:

– социально-психологическая (решение профессиональных задач);

– коммуникативная и профессионально-коммуникативная;

– общепедагогическая;

– предметная по специальности;

– профессиональная самореализация.

Ключевые компетенции – инвариантные составляющие современного специалиста и являются неотъемлемым компонентом требований в образовательных стандартах всех уровней профессионального образования.

Компетенции – это сквозные знания, умения и способности личности, необходимые для работы в любой профессии. Они являются критериями качества подготовки специалистов, определяют направленность образовательного процесса в учебном заведении.

Наряду со знаниями предлагается ввести в критерии оценки качества образования и ключевые компетенции (ключевые квалификации, базовые навыки и др.). Набор компетенций обеспечивает готовность к работе в меняющихся условиях, возможность осмысленно воспринимать и критически оценивать социально-экономические процессы, прогнозировать их развитие, адаптироваться и влиять на эти процессы.

В процессе мониторинга качества подготовки (текущего, рубежного, итогового) никто не выявлял уровень развития компетентности. Основная трудность – в разработке методов оценки, степени соответствия результатов обучения требованиям к ключевым компетенциям. Подавляющее большинство ключевых компетенций не поддается точному количественному измерению.

Однако это не основание для исключения из критериев оценки качества подготовки специалиста ключевых компетенций, так как последние имеют более важное значение для будущего специалиста, чем предметные знания и умения. Выход в том, что необходимо признать равнозначность объективных (уровень предметных знаний и умений) и субъективных (уровень развития ключевых компетенций как свойств личности) критериев оценки качества.