Настольная книга логопеда - [110]

25. Профессионализм педагога, его ключевые компетентности

Высшее образование – это то, что остается с нами по окончанию вуза, когда все заученное забыто…

К.Н. Погодаев

Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновления его содержания будут положены «ключевые компетентности».

Компетентность – это обладание знаниями и способностями, позволяющими обоснованно судить об указанной области и эффективно действовать.

В практике компетентность выступает в качестве центрального, «узлового» понятия и объединяет в себе интеллектуальную и практическую составляющие образования; в ее понятии заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата». Ключевой компетентности свойственна интегративная природа, она вбирает в себя однородные умения и знания, освещает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, его познания и опыт.

Образовательная компетенция – это усвоение не отдельных знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, где присутствует совокупность образовательных компонентов: представление образовательных стандартов в системном виде, четких измерителей, интегральные характеристики качества подготовки, междисциплинарный круг вопросов и др. Понятие компетентности шире понятия знания, умения, навыка. Оно включает когнитивную, операционально-технологическую, мотивационную, этическую, социальную, поведенческую составляющие, результаты обучения, систему ценностных ориентации, привычки и др. Овладевая компетенциями, личность способна достигать важные цели и решать сложные задачи.

Признаки ключевых компетентностей: многофункциональность, надпредметность и междисциплинарность; интеллектуальность (абстрактное мышление, саморефлексия, определение своей позиции, самооценка, критическое мышление и др.); многомерность, включающая умственные процессы и интеллектуальные умения, а также здравый смысл.

В структуре ключевых компетентностей представлены:

1) компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на приобретении знаний из разных источников информации;

2) компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

3) компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (анализ ситуации на рынке труда, оценка профессиональных возможностей, ориентировка в нормах трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

4) компетентность в быту (аспекты здоровья, семейного быта и пр.);

5) компетентность в использовании свободного времени, духовно обогащающего личность.

Компетентности представляют многоплановые и многоструктурные характеристики качества подготовки будущих специалистов, оценка которых не может быть в полной мере стандартизирована. Компетентность нельзя трактовать как сумму предметных знаний и умений. Это приобретаемое в результате обучения новое качество, увязывающее знания и умения со спектром интегральных характеристик качества подготовки, способностью использовать знания и умения на практике. Концептуальная основа компетентностного подхода определяет набор ключевых компетентностей. Каждая объединяет в себе мотивационную, ценностную, интеллектуальную, деятельностную, социальную и поведенческую составляющие.

Принципы компетентностного подхода включают:

1) диагностичность – ориентировку на достижение диагностируемого результата, проявляющуюся в поведении, мышлении;

2) комплексный междисциплинарный характер – учет в структуре каждой компетенции как образовательных, так и внешних средовых факторов;

3) многофункциональность – знания, умения, навыки, индивидуальные свойства личности в совокупности.

Компетенции помогают человеку приобрести самостоятельность, эффективно взаимодействовать с коллегами, достигать намеченного результата, быть способным к оценке, самооценке, рефлексии. Над профессиональными компетентностями надстраиваются личностные.

Компетентность представляет собой системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты. Возникновение, развитие и

функционирование компетентности определяется совокупностью внутренних и внешних факторов. Эффективное моделирование профессиональной компетентности сегодня возможно через адаптацию и реконструкцию существующих концепций и моделей личности, профессиональной деятельности, субъектности, общения.

Базовые модели компетентности:

1. Инновационно-методологическая (конструктивистская) модель представляет адаптированное описание исследовательской и проективной деятельности. Эта модель рассматривается как универсальная способность и свойство личности к решению задач познания и преобразования образовательной реальности.

Ведущие критерии и показатели данной компетентности являются проблемность мышления, его гибкость и ассоциативность, рефлексивность, проективность деятельности, конструктивность общения, критичность мышления.

2. Лингворечевая модель раскрывает компетентности в профессионально-речевой деятельности и коммуникациях, которые отражают такие компетенции, как говорение, слушание, чтение, письмо.

3. Культуротворческая