Настольная книга логопеда - [111]

модель раскрывает функции профессионального образования: культурную идентификацию, самоидентификацию, смыслообразующую направленность, индивидуально-личностное сознание. В ней выделяют такие компетентности, как аннотирование, сравнительно-сопоставительный анализ, комментарии, объяснительные модели поведения, культурологическую рефлексивность, установление ценностно-смысловых оснований в деятельности, что актуализирует в содержании профессионального образования ценности культуры и личностные смыслы, требует осознания ценностно-смысловых компетенций как отдельных, так и целостных единиц педагогического образования.

Требуется переосмысление содержания психолого-педагогического образования, наполнение его ситуациями жизни

и личностными смыслами, ментальными характеристиками народа, гражданскими ценностями, смысловым содержанием деятельности. Необходимо актуальные и потенциальные смыслы заложить в основу профессионального образования. Проектируя содержание образования, важно ориентировать его на личностные компетенции, на систему профессиональных ценностей.

Компетенция – многозначное понятие. В зависимости от области использования она обозначает разные аспекты:

1) круг поведения какого-либо лица;

2) круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен и может здраво судить и эффективно работать;

3) единство знаний, навыков, опыта, способностей действовать;

4) адекватность (или качество быть функционально адекватным), достаточные знания, суждения, навыки, умения;

5) совокупность полномочий, прав и обязанностей служащего предприятия или государственного органа. Различают разные области компетенций: судебную, законодательную, федеральную.

Личностные свойства педагога, обеспечивающие ему успех, продвижение по служебной лестнице, подразделяют на

1) объективные: степень знания педагогом своего предмета, глубина его научных знаний, владение методологией вопроса, общими дидактическими и методическими принципами, способность комплексно воспринимать особенности студенческой психологии;

2) субъективные, среди которых превалируют преподавательское искусство, талант, творчество и др.

Исследователи, изучавшие природу компетенций, обращают внимание на ее многосторонний, разноплановый и системный характер. Поэтому, в зависимости от области научных интересов ученого и изучения конкретных сторон такого сложного явления, как компетенция, в теоретической

литературе выделилось несколько подходов к исследованию проблемы.

Рассматривают компетенцию как дидактическую категорию:

1) риторический и лингвистический подходы;

2) исторический подход;

3) гипотетический подход;

4) индивидуальный подход;

5) антропологический подход считает нравственно-мотивационную природу компетенций основой развития человека, которое происходит через постоянное повышение требований к его деятельности, социальную актуализацию личностных качеств и востребованность полученных знаний в более сложных ситуациях;

6) деятельностный подход. Появились работы, в которых сделана попытка подойти к этому сложному явлению, используя возможности нескольких наук;

7) синергетический подход.

С точки зрения компетенции – это обобщенные и глубоко сформированные качества личности и способности универсально использовать знания и навыки.

Для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности необходима совокупность смысловых ориентации. К педагогической компетенции относят готовность к творческому решению задач на основе предметных и методологических знаний; владения теорией и практикой; обеспечения единства руководства и самовоспитания, методические навыки организации учебной, воспитательной и научно-исследовательской деятельности.

При изучении профессиональной компетенции используют системный подход, определяя ее как совокупность качеств личности, профессиональных знаний, умений и навыков. При этом особое внимание акцентируется на сложной структуре профессиональной компетенции и выделяют ее когнитивный, операционно-деятельностный и ценностно-мотивационный компоненты.

Теория педагогических компетенций помогает решить фундаментальные вопросы. Компетенция представляет прогностическую и рефлективную способность, обеспечивающую интеллектуальное и социальное взросление, и проявляется в практической деятельности, отношениях, педагогических ситуациях, в теоретическом обосновании действий педагога, требует постоянного обновления и совершенствования, актуализации, иначе она угасает.

Профессиональную компетенцию рассматривают как базовую качественную характеристику педагога. Выделяют ряд показателей. Наиболее значимы следующие:

1) четкое видение ориентиров обучения (эталоны на на основе профессиограммы), задач деятельности;

2) проявление профессионализма в своем деле (эталон человека и специалиста для студентов);

3) организация эффективной деятельности, активизация их интересов, мотивация к совершенствованию своих знаний и развитию личности;

4) овладение передовыми методами получения информации и применение технологий обучения на практике;

5) ориентация на связь теории и практики в целях развития профессиональной компетенции;