Мозг и сознание - [72]

Если мы признаем, что ранний опыт играет решающую роль в построении индивидуальности, то мы должны признать, что психическая структура индивидуума развивается не сама по себе, а в результате взаимодействия различных факторов: генов, унаследованных от предков, и информации, полученной из ^окружающей среды, как физической, так и культурной. В мозгу новорожденного нет хранилищ информации, нейронных связей и разнообразных функциональных элементов, которые нужны для того, чтобы сделать выбор. Хотя у младенца и есть право быть свободным, но у него нет ни альтернатив, ни биологических механизмов, необходимых для свободного поведения. Если заставить ребенка, психика которого еще не достигла необходимой степени развития, выбирать среди множества вариантов, то это вызовет смущение и тревогу. При этом гнетущее ощущение собственной неприспособленности скорее нанесет ребенку травму, чем будет способствовать развитию его личности. Как правило, мозг взрослого человека способен сделать выбор, но даже он не самостоятелен, ибо мозг нуждается в постоянном притоке информации извне, как для того, чтобы сохранить психическую полноценность, так и для того, чтобы выносить суждения на основе прошлого опыта.

Решающее значение воспитания в формировании личности признано педагогами, психологами и социологами; при этом весьма большие разногласия возникли по вопросу о том, следует ли ребенку все позволять или нужно его ограничивать. Не вступая в эту дискуссию, я хотел бы только указать на ошибочность теории о том, что воспитание без ограничений развивает «истинную» и «свободную» личность ребенка. Отсутствие ограничений, как и любая другая система воспитания, навязывает определенный тип реакции, который влияет на переработку информации и устанавливает характер поведения. Результаты воспитания можно предсказать в пределах возможных отклонений. Совершенно очевидно, что если бы мы не надеялись получить какие-то результаты, то не стали бы заниматься воспитанием. Конечно, можно доказывать, что человек, которому в детстве все дозволялось, будет лучше приспособлен к нынешним временам или же что у него будет меньше (или больше) психологических и социальных конфликтов. Однако мы должны понимать, что ребенок, не знавший ограничений, представляет собой результат воспитания, полученного от своих родителей, не в меньшей степени, чем ребенок, выращенный самой строгой матерью. Выбор производится родителями, а не ребенком.

Мозг per se не в состоянии построить сознание при отсутствии информации извне, причем содержание этой информации имеет решающее значение для формирования психического склада личности. Даже отрыв ребенка от родителей представляет собой фактор, способный оказать пагубное влияние на его будущий характер; об этом свидетельствуют описанные Харлоу обезьяны-невротики, выросшие без матерей, а также данные о психических и эмоциональных нарушениях, наблюдаемых у беспризорных детей.

Когда родители пассивно реагируют на разнузданное поведение ребенка, они тем самым закрепляют подобный тип реакции и способствуют становлению агрессивного характера, который в будущем может проявиться и в других ситуациях. Четырехлетние дети редко бывают склонны к насилию, однако к шести годам у ребенка уже достаточно ловкости и любопытства, чтобы вступать в соревнование и борьбу со своими сверстниками. Исследования показали, что постоянное поощрение аптиобщественного поведения в этот период — наиболее эффективный способ воспитания агрессивной личности [9]. Некоторые склонности являются врожденными, но качественное и количественное их выражение зависит от опыта. Подавление агрессивных порывов может привести к нежелательным невротическим реакциям только в том случае, если агрессивность уже была привита предыдущим воспитанием.

Все то, что мы делаем, занимаясь воспитанием ребенка, равно как и все то, что нам не удалось сделать, повлияет в будущем на склад его личности. Поэтому необходимо исследовать все экстрацеребральпые и интрацеребральные элементы, участвующие в формировании личности. Изучить то, что происходит в мозге, не менее важно, чем исследовать другие аспекты воспитания и поведения.

Эти замечания имеют двоякую цель: во-первых, показать, что наши взаимоотношения друг с другом не должны строиться на ложных или недоказанных предположениях, и, во-вторых, указать на необходимость экспериментального изучения этих проблем с позиций физиологии мозга. По мере того как наши возможности влиять на психику человека возрастают, перед нами встает вопрос: каких же людей мы хотим создать? Мы должны попять, что воспитание в семье и школе в любом случае накладывает отпечаток и формирует умы и характер молодого поколения и что на нас лежит ответственность за то, чтобы придать ясность тем психогенетическим элементам, которые мы передаем ребенку, и вложить в них этические ценности. Итак, либо агрессивность и другие типы поведенческих реакций передаются по наследству и потому неизбежны, либо они связаны главным образом с воспитанием и культурой, на которые можно повлиять с помощью разумного планирования.