Методика обучения литературе - [59]

3. Какими событиями сопровождается отъезд Раневской из имения? Что разрушает намеченный в начале действия традиционный «сюжет о возвращении»?

4. Что указывает на принадлежность чеховской пьесы к комедийному жанру? Чего в ней больше: грустного или смешного? В чем проявляется грустная ирония автора, прибегающего к традиционному сюжету о блудном сыне?

Задания по литературе XX века:

Встречаются ли в русской литературе XX века авторские переложения традиционного сюжета о возвращении блудного сына? Какие изменения претерпевает эта традиционная сюжетная схема в конкретных произведениях? С этих позиций рассмотрите следующие произведения отечественной классики XX века:

1. Роман-эпопея М.А. Шолохова «Тихий Дон» (скитания Григория Мелехова и его возвращение в родной хутор);

2. Стихотворения С. Есенина «Не вернусь я в отчий дом», «Возвращение на родину», «Письмо деду»;

3. Роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (линия Иванушки Бездомного-Понырева);

4. Рассказ В. Шукшина «Выбираю деревню на жительство».

– Какой вид межтекстовых художественных взаимодействий осуществляется на уроке?

– Какие основные формы и методы изучения внутрипредметных связей используются на уроке?

5. Познакомьтесь с составленным А. Б. Есиным примерным планом сочинения на тему «Образ Петербурга в произведениях русских писателей XIX века»:

Образ Петербурга в произведениях русских писателей XIX века[57]

I. Вступление

Петербург – столица русского государства – вызывал в писателях XIX века самые разные ассоциации, окрашивался в разные эмоциональные тона.

II. Главная часть

1. Образ Петербурга в произведениях Пушкина («Евгений Онегин», «Полтава», «Медный всадник») сложен и неоднозначен. В «Евгении Онегине» он предстает, с одной стороны, как средоточие жизни с его суетой, а с другой – как город, наполненный для автора воспоминаниями молодости. В «Полтаве» и «Медном всаднике» Петербург – это олицетворение всей русской державы, ее силы и могущества; город, которым можно любоваться.

2. Для Гоголя в его «Петербургских повестях» Петербург – это прежде всего фантастический город, в котором жизнь движется по каким-то своим, нелогичным законам и в котором все возможно, даже такая нелепица, как нос, сбежавший от хозяина («Нос»), Петербург – это и город чиновничества и бюрократии, символ ее бесчеловечности и мертвенности («Шинель», «Повесть о капитане Копейкине» в «Мертвых душах», эпизодически возникающий образ Петербурга в «Ревизоре»),

3. Образ Петербурга в романах Достоевского («Бедные люди», «Белые ночи» и в особенности «Преступление и наказание») – это прежде всего среда, враждебная человеку. Не случайно литературовед Ю. Карякин назвал Петербург «соучастником и подстрекателем» преступления Раскольникова. Достоевский показывает Петербург не с его парадной стороны, а со стороны убогих лачуг, трактиров, «углов», узких переулков и дворов-колодцев, создавая атмосферу, угнетающую человека, давящую на психику.

4. Петербург в романе Л. Толстого «Война и мир» – это официальная столица, средоточие всего фальшивого и неискреннего, он враждебен русскому духу (великосветские салоны, придворная аристократия, императорский двор и т. п.). Петербург отчетливо противопоставлен Москве как воплощению всего русского: именно образ Москвы становится в центр повествования об Отечественной войне, образ же Петербурга здесь отодвигается на задний план.

III. Заключение

Образ Петербурга в произведениях русских писателей неоднозначен. Эмоциональная окрашенность этого образа зависела в первую очередь от конкретных задач, которые преследовал тот или иной писатель.

– Как представлено развитие заявленной темы?

– Как прослеживается тема в плане наследования традиций в подходе к образу Петербурга?

– Каким образом подчеркивается своеобразие проблематики каждого из авторов, от Пушкина до Л. Толстого?

6. Составьте примерный план сочинения по одной из «сквозных» тем русской литературы (тема, класс – по выбору студента).

Методические рекомендации к изучению темы

1. Проверка результатов работы по заданиям Теоретического блока (вопросы 1–3).

2. Анализ представленных в методических пособиях уроков, на которых реализуются межпредметные связи литературы с другими дисциплинами.

3. Представление студентами самостоятельно разработанных уроков (фрагментов уроков) с использованием межпредметных связей.

4. Доклад «Интегрированный урок литературы: методика подготовки и особенности проведения».

5. Обсуждение результатов анализа представленных в методических пособиях планов (конспектов) интегрированных уроков.

6. Мини-лекция учителя «Внутрипредметные связи в изучении школьного курса литературы».

7. Обсуждение результатов анализа программ по литературе в аспекте реализации в них проблемы внутрипредметных связей.

8. Анализ обобщающего урока в 11 классе «Сюжет о возвращении блудного сына в русской классике».

9. Обсуждение плана сочинения на «сквозную» тему, представленного в пособии А.Б. Есина.

10. Презентация и обсуждение планов сочинений, составленных студентами.

Методическая рефлексия

Литература

Основная

Беньковская Т.Е. Русский язык и литература в школе – межпредметные связи или интеграция? // Русская словесность. 2002. № 3. С. 75–78.