Методика обучения литературе - [60]
Доманский В.А. Литература и культура. Культурологический подход к изучению словесности в школе. М., 2002.
Зинин С.А. Внутрипредметные связи в изучении школьного историко-литературного курса. М., 2004.
Методика преподавания литературы: учеб. пособие / под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана. Ч. 2. М., 1994. С. 280–301.
Волков С. Чехов… несколько полезных перекличек // Литература. 2007. № 8.
Гаспаров Б.М. Литературные лейтмотивы: Очерки русской литературы XX века. М., 1994.
Григоренко В.А. Рассказ Л.Н. Толстого «После бала» на уроке русской словесности // Русская словесность. 1998. № 6. С. 37–44.
Зинин С.А. Русская литература XX века. 11 класс: Поурочное планирование. М., 2002.
Кадола Ж. Изучение в школе взаимосвязей русской и зарубежной литератур // Литература. 2005. № 11.
Калганова Т.А. К проблеме интеграции русского языка и литературы // Русская словесность. 1999. № 5. С. 24–26.
Леонов С.А. Интегрированный урок литературы. М., 2003 (или другое изд.).
Межпредметные связи при изучении литературы / под ред. Е.Н. Колокольцева. М., 1990.
Нартов К.М., Лекомцева И.В. Взаимосвязи отечественной и зарубежной литературы в школьном курсе. М., 2003.
Пранцова Г.В. Новая литературная жизнь классического героя (программа элективного курса; метод, рекомендации к изучению некоторых тем курса) // Пранцова Г.В. Элективные курсы по литературе: 10–11 классы. М., 2006. С. 6–36.
Раздел 9. Внеклассное (самостоятельное) чтение в современной школе
Тема 1. Организация внеклассного чтения. Моделирование уроков
Глагол «читать» не терпит повелительного наклонения.
Д. Пеннак. Как роман
Есть множество прививок от чтения, но прививка, наоборот, чтения, увы, отсутствует.
А. Етоев. Экстремальное книгоедство
Вопросы и задания
1. Подготовьтесь к мини-дискуссии о проблемах чтения.
– В чем, по-вашему, заключаются причины кризиса читательской культуры в обществе?
– Почему чтение школьников в современной ситуации рассматривается как социальная и методическая проблема?
– В чтении современного подростка, как отмечает Е.С. Романичева, четко обозначились два вида чтения: «досуговое» (для себя) и «деловое» (для всякого рода занятий). В каком из них – русская и мировая классика? Причины и возможные последствия смены круга актуального чтения?
– Существует мнение (И. Шолпо), что чтение классической литературы для современного подростка аналогично чтению текста на иностранном языке. Насколько такое утверждение правомерно? Можно ли данное явление считать одной из причин падения интереса к чтению? Испытываете ли вы подобное затруднение при восприятии художественных произведений?
– Каковы возможные пути предотвращения тенденции «пренебрежения чтением», создания читательской среды в школе?
– Ваше отношение к Золотой Полке, которую составляют (каждый свою) ученые, учителя, ученики, просто читатели, далекие от школы?
– Умберто Эко утверждает: «Книга никогда не умрет, книга останется необходимой… <…> Читать с дисплея – это совсем не то же самое, что читать со страницы». Согласны ли вы с утверждением писателя и ученого? А как же электронные библиотеки (например, Максима Мошкова), являющиеся весьма популярными сайтами? Насколько эффективно использование чтения с мультимедийными комментариями?
2. Проанализируйте две программы по литературе. Какие круги чтения выделяются в системе литературного образования?
3. Познакомьтесь с главой «Внеклассное чтение по литературе» (учебник «Методика преподавания литературы» / под ред. О.Ю. Богдановой. С. 384–397).
1. Методические приемы обучения чтению (на материале книги И. Шолпо. «Как научить подростка читать?». СПб., 2009).
2. Анализ рекомендательных списков для самостоятельного чтения школьников 5–9 кл. (из сборника «Как создать читательскую среду в школе», С. 61–74; или других источников).
1. Проанализируйте конспект урока внеклассного чтения, предложенный в одном из методических пособий (класс, тема урока – по выбору студента).
2. Разработайте конспект урока внеклассного чтения в 8 или 9 классе (класс – по выбору студента) по произведению А.Т. Аверченко «Рождественский день у Киндяковых».
3. Подготовьтесь к обсуждению педагогического эссе Даниэля Пеннака «Как роман» (Пеннак Д. Как роман: эссе; пер. с фр.
Н. Шаховской. М., 2005). Составьте 4–5 вопросов, которые должны быть вынесены на обсуждение.
4. Подготовьтесь к обсуждению книги Мариэтты Чудаковой «Не для взрослых. Время читать! Полка первая» («Не для взрослых. Время читать! Полка вторая»).
Создайте (по аналогии) свою аннотацию («рекламу») одной из книг, которую вы рекомендовали бы прочитать школьникам.
• При создании аннотации («рекламы») книги можно использовать в качестве образца и фрагмент из книги А. Етоева (см.: Етоев А. Книгоедство. Выбранные места из книжной истории всех времен, планет и народов: Роман-энциклопедия. Новосибирск, 2007 С. 46).
Методические рекомендации к изучению темы
1. Дискуссия по проблемам чтения (вопросы см. выше).
2. Анализ программ по литературе с точки зрения подходов к внеклассному чтению школьников на разных этапах литературного образования.
Пособие раскрывает содержание тех разделов современной теории и методики обучения литературе, которые помогут в понимании и освоении методологических подходов к преподаванию литературы на современном этапе и подготовят студентов-бакалавров к изучению более сложного в научно-методическом отношении магистерского курса методики преподавания литературы. Пособие представляет собой цикл лекций, каждая из которых сопровождается вопросами и заданиями для самостоятельной работы, списком рекомендуемой литературы.Предлагаемое учебное пособие адресовано студентам-специалистам и студентам-бакалаврам (специальность 050301.65 – «Русский язык и литература»; направление подготовки 050300.62 – бакалавр филологического образования); также оно может быть использовано при работе по новым стандартам ФГОС ВПО «Педагогическое образование».Раздел «Введение» и лекции 1–7, 10 написаны Е.С.
Диссертация американского слависта о комическом в дилогии про НИИЧАВО. Перевод с московского издания 1994 г.
Книга доктора филологических наук профессора И. К. Кузьмичева представляет собой опыт разностороннего изучения знаменитого произведения М. Горького — пьесы «На дне», более ста лет вызывающего споры у нас в стране и за рубежом. Автор стремится проследить судьбу пьесы в жизни, на сцене и в критике на протяжении всей её истории, начиная с 1902 года, а также ответить на вопрос, в чем её актуальность для нашего времени.
Научное издание, созданное словенскими и российскими авторами, знакомит читателя с историей словенской литературы от зарождения письменности до начала XX в. Это первое в отечественной славистике издание, в котором литература Словении представлена как самостоятельный объект анализа. В книге показан путь развития словенской литературы с учетом ее типологических связей с западноевропейскими и славянскими литературами и культурами, представлены важнейшие этапы литературной эволюции: периоды Реформации, Барокко, Нового времени, раскрыты особенности проявления на словенской почве романтизма, реализма, модерна, натурализма, показана динамика синхронизации словенской литературы с общеевропейским литературным движением.
«Сказание» афонского инока Парфения о своих странствиях по Востоку и России оставило глубокий след в русской художественной культуре благодаря не только резко выделявшемуся на общем фоне лексико-семантическому своеобразию повествования, но и облагораживающему воздействию на души читателей, в особенности интеллигенции. Аполлон Григорьев утверждал, что «вся серьезно читающая Русь, от мала до велика, прочла ее, эту гениальную, талантливую и вместе простую книгу, — не мало может быть нравственных переворотов, но, уж, во всяком случае, не мало нравственных потрясений совершила она, эта простая, беспритязательная, вовсе ни на что не бившая исповедь глубокой внутренней жизни».В настоящем исследовании впервые сделана попытка выявить и проанализировать масштаб воздействия, которое оказало «Сказание» на русскую литературу и русскую духовную культуру второй половины XIX в.
Появлению статьи 1845 г. предшествовала краткая заметка В.Г. Белинского в отделе библиографии кн. 8 «Отечественных записок» о выходе т. III издания. В ней между прочим говорилось: «Какая книга! Толстая, увесистая, с портретами, с картинками, пятнадцать стихотворений, восемь статей в прозе, огромная драма в стихах! О такой книге – или надо говорить все, или не надо ничего говорить». Далее давалась следующая ироническая характеристика тома: «Эта книга так наивно, так добродушно, сама того не зная, выражает собою русскую литературу, впрочем не совсем современную, а особливо русскую книжную торговлю».
Приведено по изданию: Родина № 5, 1989, C.42–44.