Методика обучения литературе - [61]
3. Беседа по материалу главы вузовского учебника.
– Задачи внеклассного чтения как одного из направлений литературного развития школьников.
– Психолог А.А. Леонтьев видел назначение руководства чтением в следующем: 1) воспитание потребности в чтении; 2) расширение содержания чтения и направленности читательских интересов; 3) совершенствование культуры чтения; 4) организация информационного потока, целевая ориентация определенного типа книги на определенную категорию читателей. Обоснуйте логику (последовательность) расположения этих направлений. Можно ли считать предложенные ученым направления своего рода «программой» формирования читателя?
– Назовите методы выявления особенностей читательской ситуации в классе.
– Каковы основные пути сближения классного и внеклассного чтения? От чего зависит обращение к внеклассному чтению на уроках?
– Виды связи уроков внеклассного чтения и уроков литературы (классного чтения)?
– Каковы основные формы, специфика, методика подготовки и проведения уроков внеклассного чтения?
4. Сообщение «Методические приемы обучения чтению» (на материале книги И. Шолпо. «Как научить подростка читать?»).
5. Анализ рекомендательных списков для самостоятельного чтения школьников 5–9 кл.
5. Обсуждение книги М.О. Чудаковой «Не для взрослых. Время читать! Полка первая» («Не для взрослых. Время читать! Полка вторая»),
– Ваше отношение к «законам чтения», выведенным М. Чудаковой?
– Все ли книги, представленные на Золотой Полке историка литературы, можно, на ваш взгляд, отнести к тем, которые в отрочестве следует обязательно прочесть?
– Какие художественные приемы составления аннотаций книг использует писательница?
6. Презентация аннотаций, составленных студентами.
7. Анализ конспектов уроков внеклассного чтения, представленных в методических пособиях.
• При анализе конспекта– урока внеклассного чтения необходимо
– определить соответствие / несоответствие выбора темы урока программе по литературе;
– выявить вид связи урока внеклассного чтения с классным чтением;
– определить задачи урока внеклассного чтения (т. е. основное направление в руководстве учителя чтением школьников – по А.А. Леонтьеву);
– отметить, в чем заключаются особенности предлагаемого урока с точки зрения методики (форма урока, методы и приемы, виды и формы организации деятельности учащихся);
– вывод-оценка.
8. Представление и защита самостоятельно разработанного конспекта внеклассного чтения.
• При составлении конспекта– урока– по рассказу А. Аверченко
– определить и обосновать место урока внеклассного чтения в курсе литературы данного класса (после какой программной темы следует проводить урок внеклассного чтения; программа – по выбору студента);
– определить вид связи предлагаемого урока внеклассного чтения с классным чтением;
– продумать форму урока внеклассного чтения;
– составить систему вопросов и заданий по анализу произведения;
– выявить основные теоретико-литературные понятия, которые будут обогащаться в процессе разбора произведения;
– отобрать из педагогического арсенала наиболее эффективные методы и приемы анализа рассказа;
– продумать виды деятельности учащихся и формы ее организации.
• Особое внимание на уроке должно быть уделено жанровой специфике произведения Аверченко. Это рождественский рассказ. Соответственно, он имеет свои каноны. Некоторое отступление от этих канонов (особенно в плане формы) – свидетельство новаторского подхода писателя к разработке жанра. В чем заключается новаторство Аверченко? Попытайтесь сначала для себя сформулировать ответ на этот вопрос, а затем уже разработайте вопросы и задания, которые подведут учеников к пониманию проблемы.
► Особенности жанра рождественского рассказа: постоянный хронотоп (соотнесенность действия рассказа со временем кануна Рождества или Святок); кульминация произведения – чудо (как «сверхъестественного порядка», так и бытовое); счастливый финал (избавление от беды, нравственное преображение человека).
7. Обсуждение эссе Д. Пеннака «Как роман».
– Поделитесь своими впечатлениями от прочтения педагогического эссе Пеннака.
– Что в произведении сначала показалось парадоксальным, а затем, «по размышлении зрелом», заставило иначе взглянуть на проблему чтения подростков?
– Какие авторские рассуждения вызвали у вас особый интерес? Почему?
– Перечитайте «Билль о правах читателя», составленный Д. Пеннаком:
О «неотъемлемых правах читателя»
1. Право не читать.
2. Право не перескакивать.
3. Право не дочитывать.
4. Право перечитывать.
5. Право читать что попало.
6. Право на боваризм.
7. Право читать где попало.
8. Право читать вслух.
9. Право втыкаться.
10. Право молчать о прочитанном.
– Случайно ли сочетание в нем серьезности и юмора?
– Совместим ли этот «документ» со школой, с современными уроками литературы?
– Что значит «по-настоящему подарить радость чтения» ученикам?
– Каким предстает учитель литературы в эссе Пеннака?
– Что важное для себя (как будущего учителя словесности, родителя!) вы открыли в произведении?
• В процессе беседы должны звучать и вопросы, составленные студентами.
Литература
Богданова О.Ю. и др… Методика преподавания литературы: учебник для студ. пед. вузов / под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999. (Электронный вариант учебника размещен на сайте:
