Методика обучения литературе - [58]

4. Проанализируйте две-три программы по литературе (10–11 кл.), разработанные разными авторскими коллективами, с точки зрения отражения в них внутрипредметных связей в изучении школьного курса литературы (т. е. «выхода» на «сквозные» темы в русской литературе):

– Как решается данная проблема в школьных программах?

– В какой из них внутрипредметным связям уделяется существенное внимание?

– Каким образом «сквозные» темы отражены в программе (или планировании)?

• Кроме программ, можно обратиться к планированию, составленному непосредстенно авторами – составителями программ.

Тематика докладов

1. Интегрированный урок литературы: методика подготовки и особенности проведения.

Практический блок

1. Проанализируйте представленный в одном из методических пособий урок, на котором реализуются межпредметные связи литературы с другими дисциплинами (методическое пособие – по выбору студента).

2. Проанализируйте представленный в одном из методических пособий интегрированный урок литературы. Каково ваше отношение к проблеме интеграции на уроках литературы?

3. Разработайте урок (фрагмент урока), на котором осуществляется взаимодействие литературы с другими школьными дисциплинами (история или языки) или другими видами искусства (класс, тема – по выбору студента).

4. Проанализируйте предложенный С.А. Зининым обобщающий урок в 11 классе «Сюжет о возвращении блудного сына в русской классике».

С.А. Зинин. Сюжет о возвращении блудного сына в русской классике (11 класс)[56]

Явление так называемых бродячих, традиционных сюжетов – еще одно проявление преемственности литературного процесса, заслуживающее внимания со стороны ученика-читателя. Одним из наиболее распространенных источников обобщенных сюжетных моделей для писателя являются библейские сюжеты в их точном или инверсированном воспроизведении. Таков, например, сюжет евангельской притчи о блудном сыне, покинувшем дом ради удовольствий этого мира и с раскаянием вернувшегося под отчий кров. «Следы» этого сюжета отчетливо просматриваются в различных произведениях русских писателей, воспроизводящих данную сюжетную схему на конкретном жизненном материале. «Сюжетность» мышления самого школьника-читателя в значительной мере способствует успешной аналитической работе на обобщающем занятии. В данной разработке учитываются два варианта реализации учебного материала: он может быть рассредоточен по разделам школьного литературного курса и иметь «сквозной», «пунктирный» характер либо даваться в концентрированном виде на завершающем этапе литературного образования. Последний вариант изучения темы позволяет обобщить наблюдения над проблематикой историко-литературного курса в ее связи с библейскими образами и мотивами. Урок строится как семинарское занятие: задания распределяются по группам учащихся, анализирующим разные произведения и выступающим со своеобразным отчетом по предложенной теме. Ниже представлены блоки проблемных вопросов к анализу выбранных для рассмотрения произведений.

Задания к повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель» (цикл «Повести Белкина»):

1. Какие картинки украшали «смиренную, но опрятную обитель» скромного станционного смотрителя? Какое «зерно сюжета» содержится в этом описании?

2. В какие тона окрашена история «побега» Дуни с гусаром Минским? Как воспринял ее старик-смотритель?

3. В ходе сюжета Самсон Вырин отправляется в Петербург на поиски дочери («Авось, – думал смотритель, – приведу я домой заблудшую овечку мою»). В чем вы видите инверсию (т. е. видоизменение, перестановку элементов) традиционного сюжета о блудном сыне?

4. Евангельский сюжет о блудном сыне завершается благополучным исходом – восстановлением разрушенных связей, примирением и раскаянием. Почему пушкинский сюжет лишен этой счастливой развязки? Как отнесся к истории смотрителя и его дочери герой-повествователь?

Задания к роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»:

1. Каковы мотивы ухода, отрыва Евгения Базарова от родительского дома? Почему герой тяготится семейным кругом? Связано ли отношение Базарова к родителям с его нигилистическими убеждениями?

2. Что определяет сущность базаровского бытия вне семейного очага? Что сближает и что отдаляет Базарова и Аркадия? Что восхищает младшего Кирсанова в его суровом друге и что настораживает?

3. Как автор описывает первый визит Базарова и Аркадия к Базаровым-старшим? С чем связано нежелание Евгения задержаться в родительском доме?

4. Какие обстоятельства побуждают Базарова вновь навестить родительский дом? Что меняется в его отношении к старикам и в чем он остается прежним?

5. Что заставляет читателя по-новому взглянуть на Базарова при описании последних дней его жизни в период смертельной болезни? Какие детали и аналогии указывают на близость финальных сцен романа сюжету о блудном сыне? В чем трагизм романного воплощения сюжета притчи в «Отцах и детях»?

Задания к комедии А.П. Чехова «Вишневый сад»:

1. Каким настроением окрашена сцена приезда Раневской и Гаева в родное имение? Какие детали подчеркивают «детскость» этой сцены?

2. Что мешает нынешним владельцам вишневого сада стать полноценными его хозяевами? В чем несостоятельность Раневской и Гаева в сравнении с их родителями? Почему клятвам героев о сохранении вишневого сада не суждено сбыться?