Методика обучения литературе - [56]

Писарев. Если выражаться менее поэтичным языком, то надо будет сказать очень просто, что Катерина, как все обиженные богом и воспитанием мечтатели, видит вещи в розовом свете.

Добролюбов. То настроение, при котором, по выражению поэта, «весь мир мечтою благородной пред ним очищен и омыт», – это настроение до крайности не покидает Катерину.

Писарев. Не правда ли, как приспособлен такой характер к суровым подвигам общественной деятельности? Как полезно мыть и чистить окружающих самодуров благородною мечтою, для того чтобы потом вступить с ними в борьбу!

Добролюбов. В Катерине мы видим протест против кабановских понятий о нравственности, протест, доведенный до конца, провозглашенный и под домашней пыткой, и над бездной, в которую бросилась бедная женщина.

Писарев. Она разрубает затянувшиеся узлы самым глупым образом, самоубийством, которое является совершенно неожиданно для нее самой.

Добролюбов. Что ей смерть? Все равно она не считает жизнью и то прозябание, которое выпало ей на долю в семье Кабановых… Конец этот кажется нам отрадным; легко понять почему: в нем дан страшный вызов самодурной силе, он говорит ей, что уже нельзя идти дальше, нельзя далее жить с ее насильственными, мертвящими порядками.

Писарев. Я со своей стороны, рискуя прогневать и читателя и вас, замечаю только, что вы принимаете синие пятна, называемые фонарями, за настоящее освещение… Вы должны считать светлым явлением только то, что в большей или меньшей степени может содействовать прекращению или облегчению страдания; а если вы расчувствуетесь, то вы назовете лучом света или самую способность страдать, или ослиную кротость страдальца, или нелепые порывы его бессильного отчаяния <…>

4. В каком объеме на уроке необходим комментарий? При ответе на этот вопрос исходите из того, что понимание текста – процесс, протекающий в несколько этапов. С позиций нейропсихологии первым и абсолютно необходимым этапом понимания любого текста является понимание значений отдельных слов – элементарных частиц текста, т. к. как слово в контексте актуализирует одно из своих значений и/или приобретает новые оттенки значения. Вторым этапом понимания является усвоение значения целых предложений, образующих высказывание, которое в первую очередь состоит в умении понять грамматическую конструкцию фразы. На третьем этапе понимания происходит переход от понимания значения отдельных предложений к пониманию целого текста; от внешней стороны текста к общему смыслу и к тому «подтексту», который стоит за ним. Успешность данного этапа понимания зависит от правильного прохождения двух предыдущих. Какие виды комментария могут быть использованы на уроках литературы?

5. Вспомните известные вам из курса «Истории русской литературы» комментарии к художественным текстам, покажите возможные пути их использования в школьном литературном образовании.

Тематика сообщений

1. Роль учебного исследования в процессе изучения литературной критики (на основе работы М.Г. Качурина «Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы». С. 118–130).

2. Виды комментария и пути их использования на уроках литературы.

Практический блок

1. Проанализируйте урок (см.: Тема 1, Раздел 5) с точки зрения организации работы с литературно-критическим материалом.

2. Разработайте фрагмент урока в 8 (или 9) классе с использованием литературно-критического материала (тема – по выбору студента).

3. Разработайте фрагмент урока в старших классах (класс, тема – по выбору студента) с использованием литературно-критического материала. Создайте две проблемные ситуации на основе высказываний критиков, литературоведов. Продумайте возможности использования на уроке учебного пособия для учащихся (практикума).

4. Разработайте 5–6 вопросов для дискуссии в 10 классе гуманитарного профиля по статьям (двум-трем) о романе И.А. Гончарова «Обломов» (программа, статьи – по выбору студента).

5. Составьте комментарий к стихотворению А.С. Пушкина «Пророк».

6. Подготовьте аннотацию на любой известный вам «Комментарий к…».

Методические рекомендации к изучению темы

1. Анализ программ с точки зрения представления в них литературно-критического материала.

2. Беседа (вопросы 2, 3 Теоретического блока).

3. Анализ урока (см. Тема 1, Раздел 5) с точки зрения организации работы с литературно-критическим материалом.

• При выполнении задания необходимо обратить внимание на следующее:

– цель включения литературно-критического материала в урок;

– содержание литературно-критического материала (его соответствие теме и задачам урока; доступность для учащихся данного возраста; разнообразие; ориентация на литературное и речевое развитие школьников и др.);

– виды деятельности учащихся и формы ее организации при работе с литературно-критическим материалом.

3. Представление и анализ фрагмента урока в 8 (или 9) классе с использованием литературно-критического материала.

4. Сообщение «Роль учебного исследования в процессе изучения литературной критики».

5. Представление и обсуждение фрагмента урока в старших классах (класс, тема – по выбору студента) с использованием литературно-критического материала.