Литературное чтение. 1 класс. Методическое пособие - [13]

Дополнительные вопросы и задания

1. Представьте себе, что вы не знаете сказок Пушкина, что первый раз прочитали эти отрывки. В каких из них содержание явно сказочное – говорится о том, чего в жизни не бывает?

2. Что вам нравится в этих пушкинских стихах?

Комментарий к дополнительным вопросам и заданиям

При ответе на последний дополнительный вопрос можно направить внимание детей не только на содержание, но и на красоту и легкость звучания пушкинского стиха. Стихи его легко запоминаются. Приведенные в учебнике отрывки лучше выучить наизусть. Только свободное владение текстом позволит воспринять и почувствовать его красоту.

В рабочей тетради есть рекомендации по внеклассному чтению и задание, развивающее библиографическую культуру (заполнение элементов аннотации).

Раздел «В окно повеяло весною…»

В этом разделе представлены лучшие образцы русской лирики, посвященной описанию весны. В учебнике подобраны стихи, доступные для восприятия первоклассниками. Основная задача при работе с ними – сохранить цельность и непосредственность восприятия; используя элементы анализа текста, помочь детям глубже и точнее понять поэтический смысл стихов, а также увидеть некоторые средства создания выразительности. Будет хорошо, если дети выучат стихи наизусть.

Уроки 21, 22. Тема: «Все весны дыханием согрето…»

(А. Н. Майков «Уходи, Зима седая!..»; А. Н. Плещеев «Весна»; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…»)

Задачи уроков 21 и 22:

• тренировать навык чтения;

• учить выразительному чтению стихотворных текстов;

• узнавать реальные признаки весны в их поэтическом выражении;

• воспринимать настроение поэтического произведения;

• наблюдать образные слова и выражения в стихах; формировать первоначальные представления об олицетворении; закрепить понятия «звукопись»; «рассказ от первого лица»;

• развивать воображение, умение «переводить» словесное выражение в конкретное представление;

• развивать эстетическое отношение к природе.

Виды работы:

• выразительное чтение;

• декламация (чтение наизусть);

• работа с иллюстрацией (озаглавливание иллюстрации);

• составление рассказа-описания по иллюстрации;

• работа с книгой: поиск нужной информации в оглавлении (рабочая тетрадь);

• творческая работа (иллюстрирование; устные рассказы учащихся о весеннем дожде по собственным наблюдениям);

• сравнение стихотворений по особенностям повествования (от 1-го и от 3-го лица);

• речевая работа.

Комментарий к вопросам

А. Н. Майков «Уходи, Зима седая!..»

Вопрос 1. Поэт Аполлон Николаевич Майков написал «Зима» и «Весна» с большой буквы, так как он представил эти времена года в образе людей (это как бы их имена). Можно продолжить разговор об олицетворении (без употребления термина), предложив вопрос: «Какие еще слова и выражения помогают понять, что поэт говорит о зиме и весне как о людях?» («Уходи», «седая», «красавица», «колесница весны».)

А. Н. Плещеев «Весна» («Уж тает снег…»)

Вопрос 1. «В окно повеяло весною…» Предложите детям представить комнату, в комнате человек – поэт Алексей Николаевич Плещеев. Окно только что открыли после зимы, и в него врывается влажный свежий запах – запах нагретой солнцем земли и талого снега. Можно посоветовать понаблюдать, как веет весною в открытое окно.

В рабочей тетради предлагается раскрасить иллюстрацию в соответствии с содержанием стиха.

И. С. Соколов-Микитов «Весна в лесу».

Рассказ Соколова-Микитова удобно рассматривать в сопоставлении со стихотворением Плещеева, на сравнение ориентированы и вопросы учебника. Ответы на них просты и не требуют комментария.

А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…»

Вопрос 2. «Зеленым дымом» поэт Алексей Константинович Толстой назвал молодую, полураспустившуюся листву (посоветуйте рассмотреть такое деревце).

Вопрос 3. «Юный лес», «одетый», «нетерпеливо ждет» – эти слова и выражения помогают поэту рассказать о лесе как о человеке.

Можно предложить нарисовать карандашами (красками, фломастерами) картину, изображенную поэтом словами. В рабочей тетради это задание уточняется: предлагается проиллюстрировать конкретные строки стиха.

Урок 23. Тема: «Весенние перемены»

(Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза»)

Задачи и виды работы (см. уроки 21, 22).

Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза»

Дополнительные вопросы и задания

1. Как вы понимаете выражения: «раскаты молодые», «повисли перлы дождевые»?

2. Докажите, что в этом стихотворении поэт (Федор Иванович Тютчев) говорит от своего лица («люблю грозу…»).

Комментарий к вопросам

Вопрос 1. Вся первая строфа (4 строчки) – яркий пример звукописи: повторение звука [р] и сочетания [гр] передает звуки весенней грозы, раскатов грома.

Вопрос 1 (доп.). Раскаты грома названы «молодыми», потому что это одна из первых весенних гроз. Поэт говорит о неживом (громе) как о живом. Перлы – это жемчуг; капли дождя блестят на солнце и похожи на жемчуг.

В рабочей тетради имеются задания на выявление созвучных строк (нахождение рифмы). Там же есть дополнительный текстовый материал (загадки о грозе).

К. Г. Паустовский «Весна»

Описание весны из сказки К. Г. Паустовского «Стальное колечко» завершает в учебнике раздел о весне. Здесь ученики еще раз читают и говорят о приметах ранней весны и о красочном изображении ее поэтами и писателями. Вопросы не требуют комментариев. В рабочей тетради есть задание, предлагающее раскрасить иллюстрацию в соответствии с описанием в рассказе.