Искусство и наука танцевально-двигательной терапии. Жизнь как танец - [60]
В случае Д. хождение по канату приводит к появлению внезапной деавтоматизации в работе механизма равновесия, после чего требуется приложить некоторые усилия, чтобы фактически не потерять равновесие. Последнее порождает множество метафор, базирующихся на схеме усилий. Д. выразила этот метафорический поворот, отметив дополнительные усилия, необходимые для поднятия провисшего каната. Кроме того, она связала усилие с напряжением, и это отразилось в расположении ее тела и характере ее движения. Метонимически это было не натяжение каната, как в начале, во время размещения в пространстве, а скорее напряжение индивидуума, идущего в направлении, проложенном канатом. Метафорически напряжение относится к напряжению, участвующему в других конфликтных ситуациях.
Еще один аспект этого базирующегося на усилиях метафорического расширения, используемого Д., касается способа восприятия нагруженных усилиями ситуаций как нестабильных, неудобных и нежелательных, то есть ситуаций, с которыми человек хочет как можно быстрее разделаться. Канат в данном случае – это путь, который нужно проходить, не раздумывая. Похоже, что человек никак не пытается сделать этот опыт более приемлемым (например, слушать музыку во время автомобильной поездки на работу в упомянутом выше примере), ибо в действительности ему неприятны не путь или его прохождение, а фактическая цель, конечный пункт назначения. Цель каната – соединение двух точек, считавшихся стабильными (фиксированными, корневыми). И все же можно было бы задаться вопросом: а что произойдет, если напряженность пути распространится также и на его конечные точки? Это упражнение показало Д., что работа (одна из двух предполагаемых фиксированных конечных точек, к которым привязан канат) не была отбалансированным, стабильным, заветным местом, где бы ей хотелось находиться. Это было место, наполненное напряжением и конфликтами, которых ей хотелось бы избежать. Это место явно не гарантировало безопасности или стабильности для Д. В одном из снов, связанных с прохождением по канату, она вспомнила, что конечная цель изображалась как бездонная пропасть. Возвращение домой – другой конец каната – было легче, по ее словам, но не полностью свободно от напряжения, потому что как только она оказывалась дома, она сталкивалась с целым рядом незавершенных задач и последующим непростым решением о том, что нужно сделать в первую очередь. Это явно относится к ее постоянным трудностям в принятии решений, что является характеристикой ее «психологического стиля». В то же время мотив опасности неразрывно связан с нестабильностью каната. Здесь важно проводить различие между двумя уровнями этого отношения. Первый, непосредственно зависящий от двигательной активности, связан с определенными трудностями в принятии необходимой постуральной корректировки: «Если мы не можем сохранить наше отношение к центру тяжести и наше отношение к поверхности земли, мы не в состоянии двигаться или быстро и эффективно реагировать и поэтому возникает опасность получить ущерб от внешних источников» (Kephart, 1971, p. 82).
На втором уровне есть страх перед опасным исходом хождения по канату, а не перед самим хождением. В случае Д. это означает конкретно упасть и получить травму или повредить себя. Наше детство изобилует падениями, которые являются частью нашего обучения. Они учат нас падать и вставать, выстраивать себя так, чтобы избежать новых падений. Узнать все это – значит приобрести новый навык, который преобразует возможные падения в будущем в менее опасные события – то же самое верно, конечно, и относительно обучения сохранению равновесия при хождении по канату или в играх в целом (Winnicott, 1974, p. 44, 48). Страх и неуверенность могут быть, таким образом, развеяны, по крайней мере отчасти. Что касается обучения урегулированию конфликтов, я считаю, что умение адекватно реагировать на изменения в напряжении воображаемого каната может производить рефрейминг способа решения дилеммы в целом. Это означает приобретение нового навыка, который позволяет решать метафорически идентичные ситуации более сбалансированно, а именно путем достижения цели при меньших затратах энергии.
Разыгрывание метафоры хождения по канату можно рассматривать как обеспечение Д. «корректирующим опытом», поскольку это продвинуло обучение. К концу опыта Д. была в состоянии оставаться на канате дольше, двигаться с большей плавностью и уверенно сохранять равновесие без слишком большого напряжения и усилий, мышечных или эмоциональных. Опасность падения стала менее угрожающей. Соответственно в этой ситуации больше не доминирует иррациональный, неизбирательный страх. Эти новые установки и взгляды, появившиеся благодаря разыгрыванию метафоры на физическом, эмоциональном и когнитивном уровне, достаточно утвердились и теперь могут применяться в рефрейминге последующих ситуаций.
