Интерперсональная теория в психиатрии - [119]

Это изменение символизирует зарождение феномена, который психиатры обычно называют любовью. Иными словами, человек вступает в совершенно новые для себя взаимоотношения с другим, в равной степени удовлетворяющим всем сформировавшимся у него на этот момент ценностям. Ничего, хотя бы отдаленно напоминающего это чувство, человеку никогда еще не приходилось испытывать. Каждый, кто растит и воспитывает детей, убежден, что они его любят; на самом деле подобное суждение - это всего лишь красивая иллюзия. Но если вы внимательнеее понаблюдаете за собственным чадом в период, когда у него впервые появится друг, примерно в возрасте от восьми с половиной до десяти лет, вы обнаружите нечто совершенно новое, отсутствовавшее в ваших с ним взаимоотношениях: ваш ребенок начинает проявлять искренние чувства к другому человеку. И вместо проблемы: «Что мне нужно сделать, чтобы получить то, что я хочу?» - подростка начинает волновать вопрос: «Что я должен сделать, чтобы доставить удовольствие моему другу, поддержать его престиж и чувство значимости?» Насколько я могу судить, ничего подобного с ребенком не происходит по крайней мере до восьми с половиной лет, а в некоторых случаях подобные мысли и чувства начинают посещать его значительно позже.

Таким образом, предподростковая эпоха развития характеризуется возникновением интегративных тенденций, которые, пройдя весь путь развития, превратятся в то, что мы с вами называем любовью, или, иными словами, воплотятся в проявлениях потребности в интерперсональной близости.

Несмотря на то что я уже достаточно много внимания уделил обсуждению этого вопроса, все же находятся люди, полагающие, что близость – это просто соприкосновение гениталий. Но мне бы хотелось верить, что в конце концов вы раз и навсегда уясните для себя: интерперсональная близость может включать в себя огромное множество разнообразных аспектов, не имеющих никакого отношения к контакту гениталий; близость в данном случае означает, и всегда означала, единение. Близость - это ситуация, взаимного уважения двоих людей к личному достоинству друг друга. Это предполагает установление взаимоотношений, которые я называю сотрудничеством. Данным термином я обозначаю четко выраженное соответствие поведения подростка проявлениям потребностей другого человека, направленное на достижение максимально идентичного, т. е. стремящегося к практически полной обоюдности, удовлетворения и на поддержание защитных механизмов на одинаковом уровне. ^ Итак, сотрудничество, появляющееся в предподростковом возрасте, по своей природе принципиально отличается от формирующихся в ювенильной эре навыков соперничества, кооперирования и компромисса. Стремление к общей, не связанной с эгоистическими устремлениями цели, как, например, успех «нашей команды» или срыв урока у «нашего учителя», это не единственная тенденция, отличающая предподростковый период от ювенильной эры. Кроме этого, все более доминирующий характер приобретает ориентация на удовлетворение потребностей другого, на поддержание его престижа, статуса и всего того, что обеспечивает отсутствие тревоги или ее снижение.^

Перспективы психотерапевтической работы в предподростковом возрасте

Быстрое развитие способности корректировать персонификации другого, обусловленное глубокой заинтересованностью в наблюдении за его поведением и анализе связанных с ним переживаний, открывает широкие перспективы для психотерапевтической работы именно на предподростковой фазе развития личности. Я уже высказывал мнение о том, что на границе между стадиями развития человек получает уникальный шанс на самые благоприятные изменения. Хотя структура системы самости такова, что ее развитие преимущественно идет в первоначально заданном направлении, система тем не менее восприимчива к влиянию новых переживаний - как благоприятных, так и неблагоприятных. Значение того, что система самости в начале каждого этапа развития может претерпевать определенные изменения, вряд ли можно переоценить. Не что иное, как система самости - всеобъемлющая структура переживаний, стоящая на защите нашего самоуважения, присутствует во всех наших неадекватных и неэффективных проявлениях и занимает центральное место в любом личностном нарушении, равно как и в его коррекции. И именно возможность столь существенных изменений в структуре системы самости выходит в предподростковый период на первый план и приобретает поистине фантастическую важность.

Отдельные деструктивные аспекты влияния семьи можно смягчить или несколько подкорректировать еще в ювенильном периоде. Но в западном мире активность детей этого возраста во многом детерминируется идеалами нашего общества, наполненного соперничеством и враждой; и лишь недавно - и, боюсь, пока еще в очень незначительной степени - социальный прессинг получил новое направление: общество стало поощрять развитие таких принципов взаимодействия, как компромисс и кооперация. Присутствие элемента соперничества, а также некоторое жестокосердие детей ювенильного возраста делают возможным присутствие у ребенка на протяжении всей ювенильной эры весьма странного представления о себе самом и искаженной персонификации самости, которые он тщательнейшим образом оберегает. Иметь не слишком правдоподобную персонификацию себя значит пребывать в весьма затруднительном положении. Другими словами, это отклонение в развитии.