Гармония без условий. Эмоциональное благополучие ребёнка - [3]
Однако необходимо отметить, что мы ни в коем случае не обвиняем родителей в проблемах поведения ребенка, а хотим поподробнее осмыслить особенности внутрисемейных отношений и возможности постепенного осознания родителями существующих проблем и формирования у них рефлексивной позиции по отношению к своему ребенку.
Хочется поделиться опытом такого исследования, однажды проведенного нами. При общении с родителями трудных детей использовалось несколько основных методов.
– это прежде всего составление совместно с родителями истории развития ребенка. История развития каждого интересующего нас ребенка составлялась в ходе беседы с родителями (по схеме, рекомендованной Г.В. Бурменской). Эта схема приведена в Приложении 1 и может быть использована по желанию родителей для самообследования и анализа собственной семейной ситуации.
В процессе составления истории развития ребенка мы получали наиболее точные сведения о семье, в которой воспитывается ребенок, об особенностях его перинатального и постнатального периода развития, общем эмоциональном фоне семьи. Ответы на вопросы способствуют выяснению особенностей характера ребенка, трудностей, встречающихся в его поведении, любимых игр и занятий, своеобразия его познавательного развития.
По нашему мнению, полнота анамнеза ребенка имеет принципиальное значение в нескольких отношениях.
Во-первых, она необходима для построения достаточного круга гипотез относительно сущности и причин трудностей и проблем ребенка.
Во-вторых, без данных анамнеза, позволяющих судить о степени благоприятности условий развития ребенка, нельзя однозначно оценить результаты обследования самих детей, потенциал развития ребенка в целом.
Ценность этой беседы в том, что ответы родителей помогают выявить характер и причины эмоциональных трудностей у детей, особенности развития их познавательных интересов, характер общения в семье в процессе познавательной деятельности.
Хотим поделиться с читателями результатами, к которым мы пришли в ходе беседы с родителями, обратившимися за консультацией. В опросе участвовало 30 семей.
Анализ результатов беседы показал, что подавляющее большинство детей имеет полные семьи: присутствуют мать и отец, за исключением одной семьи, где отец умер, девочку воспитывают мать и отчим.
Во всех семьях бабушки и дедушки принимают участие в воспитании детей. 14 из 30 детей – единственные дети в семье, остальные имеют братьев и сестер. То есть состав обследованных семей является нормальным. Не было выявлено отрицательных переживаний и стрессов, связанных с изменением состава семьи (потеря одного из родителей, развод родителей и т.п.).
Бытовые условия жизни у всех детей, в принципе, сходны: все семьи материально и жильем обеспечены. Три семьи относят себя к среднеобеспеченным, живут в общежитии, но в отдельной комнате. Малообеспеченных семей нет.
Таким образом, благоприятные материальные условия для воспитания детей имеются во всех семьях, а потому материальные проблемы не могут быть, по мнению родителей, отнесены к основным стрессогенным факторам.
Хочется обратить на этот факт особое внимание, поскольку в настоящее время очень многие родители буквально зацикливаются на решении материальных проблем семьи, на том, чтобы было все «не хуже, чем у людей», чтобы их ребенок ни в чем не нуждался и у него было все самое лучшее. А детям, особенно дошкольного возраста, оказывается, нужно совсем не это. В процессе погони за благами зачастую теряется самое важное, что составляет благоприятную эмоциональную атмосферу семьи, что запоминается детьми на всю жизнь: общение, радость сделанных вместе с родителями открытий, проведенных вместе выходных и отпуска. Поэтому наличие у ваших детей хороших игр, приставок, телефонов тоже, конечно, важно, но это не главное и не единственное!
Далее были проанализированы внутрисемейные отношения, микроклимат семей. Внутрисемейные отношения рассматривались нами как проблемные, если в ответах родители:
1. Называли семейную обстановку неблагополучной.
2. Считали свою семейную обстановку конфликтной.
3. Отмечали негативный эмоциональный фон развития ребенка в раннем возрасте.
4. Отмечали наличие у своего ребенка трудностей в контактах со взрослыми и сверстниками.
5. Отмечали обилие страхов у ребенка.
6. Называли случаи повышенной возбудимости.
7. Отмечали нарушения поведения у своих детей.
8. Рассказывали о наличии дурных привычек у детей (сосание пальца, грызение ногтей, кручение волос и т.д.).
9. Отмечали наличие у ребенка тревожности и различных ее проявлений (мнительности, робости, неуверенности, застенчивости и т.д.).
10. Отмечали наличие частых наказаний ребенка со своей стороны (в том числе и физических).
11. Отмечали трудности в познавательном развитии детей.
12. Отмечали нарушения сна и аппетита ребенка.
(Вы также можете проанализировать свою внутрисемейную ситуацию, честно ответив для самого себя на эти вопросы.)
Мы полагали, что наличие названных проблем может создать почву для возникновения дисгармонии семейных отношений, что, в свою очередь, становится предметом особых переживаний у ребенка и приводит к возникновению у него внутриличностных конфликтов.
В 2014 году историю о необычной дружбе мальчика Гаса и Сири – голосового помощника Apple – опубликовала газета New York Times. Поддержка и интерес огромного количества читателей вдохновили Джудит Ньюман, маму Гаса, написать эту книгу, ставшую бестселлером. В ней она рассказывает о воспитании сына, чей диагноз – аутизм – полностью изменил жизнь семьи и позволил взглянуть на мир совершенно с другой стороны. Смешная, грустная и пронзительно искренняя история о том, что особенные люди – рядом с нами и каждый из них достоин полноценной и счастливой жизни.
Данное издание – максимально доступное, компактное и в то же время исчерпывающее руководство по диагностике и лечению детей с психосоматическими расстройствами. Книга написана известным практикующим врачом-психотерапевтом Г. В. Старшенбаумом, автором целого ряда бестселлеров, посвященных проблемам психосоматики. В книге представлена исчерпывающая информация о психосоматических расстройствах у детей, основанная на полувековой клинической практике автора, а также обобщенных литературных данных за последние 30 лет. Руководство будет полезно медикам и психологам, работающим с детьми, которые страдают психосоматическими расстройствами; воспитателям, педагогам, социальным работникам, а также родителям таких детей. Диагностические критерии описываемых расстройств соответствуют действующей в РФ с 2022 года Международной классификации болезней МКБ-11 и дополнены сведениям из Диагностического справочника Американской психиатрической ассоциации DSM-5.
Ты уже почувствовал изменения в своем теле или знаешь, что они вот-вот произойдут? Уже сейчас или совсем скоро тебе предстоит пройти через незабываемое время перемен — половое созревание. Возможно, у тебя уже есть вопросы, сомнения или переживания? Эта книга не зря попала к тебе в руки, в ней ты найдешь ответы на все свои вопросы и получишь полезные советы. Например, чего следует ожидать в этот период? Как ухаживать за собой? Как бриться и как часто мыться? Почему бывают перепады настроения и возникают новые чувства? И что вообще со всем этим делать? Помни, что знания — это сила.
Часть I. Брат, похоже, сошел с ума. Связавшись с мошенниками, спустил все, что оставил отец. Так Кирилл оказался в деревне. Но именно там, пройдя через испытания, он открывает дорогу в новый мир. Часть II. Что это – эксперимент? Почему их собрали и бросили здесь? Они ж такие разные! Как ужиться друг с другом, как понять, что эти зелененькие лепечут или рычат тупорылые звероящеры?
Здоровые семейные отношения – это залог успешной полоролевой идентификации ребёнка. Начинаясь с рождения, процесс идентификации протекает непрерывно, с заострениями и актуализациями переживаний на кризисных этапах психосексуального развития. Одним из таких этапов является возраст эдипова комплекса. Конфликты и искажения воспитательного процесса на этом этапе никогда не проходят бесследно и могут с новой силой реанимироваться уже в подростковом возрасте. В пособии представлены основные критерии анализа и подходы к пониманию проблем половой идентификации ребёнка с помощью популярной рисуночной методики.
Для большинства современных детей «правильное» воспитание стало не интересным, излишняя дидактика не привлекает, а скорее отталкивает, мальчишки и девчонки в подростковом возрасте не мотивированы учиться накопленному опыту у родителей, а пользуются «общественным» интеллектом – тем, что дает школа, улица, интерактивные социальные сети, авторитеты в микрогруппе; это приводит к зависимости, шаблонному мышлению и потери духовности.Сегодня, опираясь на успешный опыт преодоления кризиса подросткового возраста с помощью апробированных педагогических и психологических методик взаимодействия с личностью подростка, есть возможность не только учить примером, но и практиковать, транслировать реальный опыт создания и использования педагогических условий для локализации кризисных ситуаций с детьми в семье и школе.