Динамическое обучение - [120]

можно попросить, чтобы это было выполнено по памяти.

в.Как только ученики ознакомлены со словами, вы можете (1) показать слова и попросить учеников произнести их или (2) назвать слова и попросить учеников написать их.

Ученик должен действовать по обозначенному действию в направлении обозначенного объекта или вместе с ним. Если ученик делает ошибку, модель представляет слова снова и участвует в демонстрации соответствующего поведения.

Как только ученик преодолел все комбинации, созданные попарным сочетанием одиночных объектов с одиночными действиями, модель может связать комбинации пар с объектным действием (добавляя артикли и союзы при необходимости).

Для продолжения построения основного словаря повторите процесс, добавляя другие наборы объектов и действий.

Прилагательные (например, зеленый, круглый,

высокий и т. д.)

Показать три различных объекта, которые ученик уже изучил, для которых названное качество будет общим. К примеру, если прилагательное, которому вы обучаете, «зеленый», вы показываете «зеленый» карандаш, «зеленый» стул и «зеленый» мяч.

Показать два объекта, которые похожи во всем, за исключением названного качества (к примеру, «зеленый» карандаш и красный карандаш.)

Использовать базовую структуру, применимую к объектам идействиям для представления слов учащемуся.

Проверить понимание, попросив ученика определить (а) другой объект, который разделяет названное качество (к примеру, «зеленая» рубашка), и (б) подобный объект, который отличается по названному качеству (к примеру, синий карандаш).

Наречия и предлоги (например, быстро, вверх, влево, через и т. д.)

Дать три примера различных действий, которые ученик уже изучил, сохраняя названное качество тем же самым. К примеру, если наречие «быстро», вы могли бы идти быстро, быстро ползти и танцевать быстро.

Продемонстрировать два примера того же самого действия, изменяя только названное качество (к примеру, быстро идти и идти медленно).

Представить новые слова учащемуся, используя процедуру, применимую к объектам и действиям.

Проверить понимание, попросив ученика определить (а) другое действие, которое разделяет названное качество, и (б) различия в качестве, изменяя качество в действии при его назывании.

Учебная полоса препятствий

Построим учебную полосу препятствий. Затем проверим и продемонстрируем основные направления на другом языке: то есть «быстро», «медленно», «стойте», «идите», «вперед», «назад», «налево», «направо». Можно прибавить что-то еще, например, «вверх» или «через», если хотите научиться проходить препятствия в центре полосы. Убедитесь, что исследователь способен демонстрировать действия, связанные с каждым названием направления. Затем «ангел-хранитель» должен повести «исследователя» через учебную полосу препятствий. Исследователю нужно завязать или закрыть глаза, чтобы не подглядывать. Исследователь должен иметь только слуховую обратную связь на другом языке.

Номинализации, абстракции и неопределенные глаголы

Эти типы слов указывают на: а) классы или составы более простых объектов и действий, б) процессы, включающие группы объектов или действий, в) отношения между объектами или действиями.

Дайте два примера, которые подобны, за исключением того, что они отличаются по типу категории, процесса, состава или отношений.

Повторите процесс моделирования, описанный ранее, чтобы представить слова.^

Проверьте понимание, попросив ученика предоставить примеры соответствия и примеры несоответствия названным категории, составу, процессу или отношениям.

Идиомы

Выберите одну или две идиомы или идиоматические фразы, которые вы, возможно, просто слышали на иностранном языке.

Создайте контекст, в котором эта идиома получит значение: то есть проиллюстрируйте значение через созданную ситуацию или через метасообщение. Первоначально цель состоит в том, чтобы передать полный смысл идиомы. Это, вероятно, лучше всего выполнить с использованием модели «поменяться местами», описанной в первом языковом упражнении.

Переведите идиому или используйте описания или объяснения, чтобы дать ученикам более точный смысл идиомы.

Простой синтаксис

Введите синтаксис первоначально в последовательности из трех частей (то есть субъект — предикат—объект, или другой основной порядок, подходящий для данного языка). Продемонстрируйте изменения в значении, которые происходят при изменении порядка.

(Например: «мальчик бежит к стулу», «стул бежит к мальчику».)

Различить грамматические и семантические ошибки.

а. Грамматически правильно сказать или написать

«стул быстро побежал к двери», но грамматически неправильно сказать или написать «мальчик бежать стул к».

б. Семантически неправильно говорить или писать «скала выпила стул», хотя грамматически это правильно.

Показать, почему это считается ошибкой, сравнивая правильные и неправильные последовательности и попросив учащихся обыграть их.

Проверить это, попросив ученика сказать (или написать), а затем обыграть правильные и неправильные последовательности.

Ролевая игра

Ролевая игра представляет собой контекстуализапию вербальных взаимодействий до простых ситуаций, с которыми ученик мог бы столкнуться при разговоре на другом языке. Для этого нужен носитель языка, который имитирует, скажем, официанта или официантку в ресторане. Ученик «сидит» за столиком, а носитель языка показывает и описывает различные блюда. Ученик затем пытается что- то у него заказать.