Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ - [30]
В ответе на вопрос о качествах, поощряемых в поведении мальчиков и девочек, ориентация педагогов на традиционные полоролевые стереотипы оказалась менее выражена. Более 70 % воспитателей поощряют в поведении мальчиков и девочек проявление одинаковых качеств, таких как аккуратность, вежливость, трудолюбие, внимательность на занятиях.
Часть воспитателей (около 20 %), наряду с названными качествами, поощряют качества, традиционные для пола: у девочек – доброту, у мальчиков уверенность. Отдельные воспитатели поощрят в поведении девочек смелость и напористость, качества, традиционно относимые к мужским.
По мнению большинства педагогов, мальчиков следует ругать за «задиристость», «драки», «излишне бойцовский нрав»(70 %), а девочек за неряшливость, лень, обман(60 %). Практически все педагоги отметили, что на занятиях уделяют одинаковое внимание как мальчикам, так и девочкам и стараются найти индивидуальный подход к каждому. Абсолютное большинство воспитателей (95 %) за совместное воспитание мальчиков и девочек в группе детского сада.
Таким образом, большинство педагогов признают необходимость дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек, гендерные представления педагогов основываются в основном на традиционных требованиях к представителям разного пола. Как педагогов, так и родителей затрудняет дифференцированный подход в воспитании детей разного пола, они не обладают необходимыми знаниями и умениями для реализации дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек.
Основной целью исследовательской работы коллектива ДОУ на следующем этапе является разработка технологии взаимодействия ДОУ и семьи в решении задач полоролевого воспитания дошкольников.
1. Доронова Т. Н. Девочки и мальчики 3–4 лет в семье и детском саду: пособие для дошкольных образовательных учреждений. – М.: Линка-Пресс, 2009.
2. Коробанова Ж. Гендерные стереотипы родителей и их влияние на развитие дошкольника // Детский сад от А до Я. – 2006. – № 1.
3. Нагель О. П., Березка Т. Г., Хороштлова Н. А. Технологическая компетентность педагога в осуществлении гендерного подхода к образованию детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. – 2008. – № 4.
4. Репина Т. А. Проблема полоролевой социализации детей. – Москва-Воронеж, 2004.
5. Соломенникова О., Баранникова Н. Роль семьи в гендерной социализации детей дошкольного возраста // Детский сад от А до Я. – 2006. – № 1.
Психолого-педагогическая диагностика по проблеме «Взаимодействие субъектов образовательного процесса по социально-личностному развитию дошкольников»
Ляшко Г. С. зам. зав. по УВР МДОУ № 121,
Белкова В. С. зав. МДОУ № 121,
Турченко В. И. канд. пед. наук, профессор МаГУ
Проблема взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ актуальна, так как обеспечивает целостность. Социально-личностное развитие дошкольников, его результаты закладываются в первую очередь в семье. Дошкольное учреждение оказывает помощь родителям, дополняет социально-личностное развитие детей. Понимание родителями важности социального развития дошкольников обеспечивает детям успешность в дальнейшей жизни.
Первым этапом работы над проблемой был диагностический этап, который осуществлялся в течение 2009–2010 учебного года. Диагностикой были охвачены 90 семей.
Была создана творческая группа в составе Ляшко Г. С. зам. зав. по УВРМДОУ № 121,Белкова В. С. зав. МДОУ № 121,Турченко В. И. профессор кафедры дошкольной педагогики и психологии МаГУ, Арчибасова Л. Е., Артамонова С. В., Михайлова Е. С. – воспитатели, Матвеева Л. В. – музыкальный руководитель.
Для психолого-педагогической диагностики использовался алгоритм, сбор информации о семьях воспитанников, предложенный целевой программой взаимодействия с семьей, разработанной ЧИПКРО (1998 г.)
Целевая программа взаимодействия с семьей
Цель: Изучение социально-экономического положения семей.
1. Социальные характеристики семей
1.1. Динамика изменения состава семей
1.2. Динамика изменения количества детей в семье
1.3. Динамика изменения материального положения семей
1.4. Динамика изменения жилищных условий семей
2. Социальные характеристики родителей
2.1. Возраст родителей
2.2. Образование родителей
2.3. Социальное положение родителей
2.4. Сведения о национальном составе
Количественный и качественный анализ данных.
Динамика изменения данных состава семьи следующий: полный семьи в 2007 г. составляли 80 %, в 2009 г. – 83 %. Причем полными ощущают и называют себя семьи, где родители живут без оформления брака. Неполные семьи с одной матерью в 2007 – 17 %, в 2009 – 10 %. Динамика изменения количества детей в семье такова: 2007 – 59 % семей имели одного ребенка, в 2009 – 53 %. Семьи с двумя детьми: в 2007 – 35 %, в 2009 – 42 %.
Динамика изменения материального положения семьи: хорошая в 2007 – 25 %, в 2009 – 30 %. Удовлетворительное материальное положение – 66 %.
Возраст родителей до 25 лет в 2007 – 21 %, в 2009 – 9 %. До 30 лет в 2007 – 46 %, в 2009 – 48 %.
Повысился процент семей со среднем специальным образованием (с 30 % до 40 %). Национальный состав семей характеризуется следующим образом: большинство – русские (60 %). Другие национальности (татары, башкиры, немцы). Кроме того, использовалась анкета для оценки эффективности реализации образовательной стратегии в семье и ДОУ
Учебное пособие является учебно-методическим обеспечением для реализации ГОС ВПО по направлению подготовки 050700.62 Педагогика, ФГОС по направлениям подготовки 050100.62 Педагогическое образование и 050400.62 Психолого-педагогическое образование.Пособие может быть рекомендовано не только студентам, преподавателям высших учебных заведений, но и практическим работникам системы образования, слушателям факультетов повышения квалификации и профессиональной переподготовки.
Самоучитель «Психолого-педагогическая диагностика личности педагогических работников» составлен на основании Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата) от 14 декабря 2015 г. № 1457.Самоучитель содержит: оглавление, введение, содержание тем блока с краткими научными основными понятиями, задания для самоконтроля с обязательным самостоятельным проведением психолого-педагогических диагностических процедур, список основной и дополнительной литературы, перечень учебной литературы и ресурсов сети «Интернет», приложение.
Учебное пособие посвящено проблемам детства в новой реальности изменений мира, ребёнка, модели детства. Авторы широко использовали материалы обсуждений за круглым столом «Полидисциплинарное видение социокультурных вызовов школе: дополнительность и оппозиции (2015 год)» (УлГПУ им. И. Н. Ульянова). Ульяновск, 2015.Формулируются ведущие идеи начальной, основной и старшей школы, отмечается рост субъектности воспитанников в условиях новой реальности – интеграции мира детей во взрослый, мир инклюзивной образовательной среды.
Татьяна Владимировна Шипошина – детский врач, удачно совмещающий медицинскую специальность с литературной деятельностью. Она работает в обычной детской поликлинике и помогла уже десяткам и сотням маленьких пациентов. Доброта, чуткость и глубокая вера помогают Татьяне Владимировне увидеть самую суть проблемы, найти истоки болезни и привести ребенка к исцелению, не только физическому, но и духовному, не только ребенка, но и его родителей. Ведь болезни детей очень часто берут свои истоки из проблем взрослых.
Каждый ребенок развивается в своем, индивидуальном темпе – это относится и к речевому развитию: один малыш уже в полтора года болтает без умолку, а из другого в четыре годика не вытащишь ни слова. Если ваш ребенок не говорит, необходимо найти причину недоразвития речи и выбрать правильную тактику работы с малышом – так считает эксперт Юлия Божедомова.В первой части книги автор приводит причины, которые могут вызвать «неполадки» в развитии речи детей от 0 до 5 лет. Вы сможете оценить, нормально ли идет процесс развития у вашего ребенка или есть задержки и сложности.Во второй части вы найдете комплекс игровых упражнений, которые помогут разговорить любого малыша.
Сказки – неотъемлемая часть мира детей. Именно поэтому они служат прекрасным подспорьем в решении проблем ребенка.В книге представлены волшебные добрые сказки для детей, в которых ребенок может увидеть проблемные ситуации, похожие на его собственные, познакомиться с возможностями их разрешения. Есть в ней и сказки-подсказки для взрослых, позволяющие каждому встретиться со своим Внутренним ребенком, по-новому взглянуть на происходящее во взрослой и в детской жизни.В отдельной главе приведены советы и рекомендации для родителей по самым разным проблемам, а в приложении даны психологические игры для детей и родителей.
В пособии впервые представлен научно-методический подход использования средств музыки в системе ранней помощи, в котором музыка рассматривается с точки зрения того вклада, который она способна внести в создание условий, необходимых для развития детей с ограниченными возможностями здоровья, предупреждения и коррекции вторичных отклонений в их развитии. На основе предложенного подхода подробно раскрыты педагогические технологии помощи ребенку с органическим поражением центральной нервной системы и его семье, в которых основным инструментом помощи становятся средства музыки.Методическое пособие адресовано музыкальным руководителям, дефектологам, психологам, социальным педагогам, медикам служб ранней помощи, лекотек, групп кратковременного пребывания, центров игровой поддержки ребенка, психолого-медико-социальных центров сопровождения, а также родителям.