Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ - [29]
9. В Вашей семье есть – дочка, сын, сын и дочка (нужное подчеркнуть).
Методика «Незаконченные предложения»
Цель: выявить гендерные стереотипы воспитателей ДОУ.
Вам предлагаются незаконченные предложения. Необходимо дополнить каждое из них так, как Вы считаете нужным. Нам важно Ваше собственное мнение. Здесь нет правильных и неправильных ответов.
1. Воспитательница детского сада это___________________________
2. Я бы в поведении девочек поощряла___________________________
3. Я бы в поведении мальчиков поощряла_________________________
4. Следует ругать девочку за____________________________________
5. Следует ругать мальчика за _____________________________
6. Мне приходится говорить родителям девочки о ее______________
7. Мне приходится говорить родителям мальчика о его______________
8. Мне приятно видеть девочку, одетую в_____________________
9. Мне приятно видеть мальчика, одетого в _______ _
10. Для меня, девочка, играющая в паровозики– это_______________
11. Для меня мальчик, играющий в куклы
12. Я обычно на занятиях уделяю мальчикам потому, что
13. Я обычно на занятиях уделяю больше внимания девочкам, потому что_______________
14. Предпочтительнее видеть мальчика, играющего с_____
15. Предпочтительнее видеть девочку, играющую с ____
16. Я бы хотела, чтобы в группе были «только мальчики», «только девочки», «девочки и мальчики» (нужное подчеркнуть).
17. Ваш возраст_______________ Образование____________________
Анализ результатов анкетирования родителей показал примерно равное количество сторонников и противников дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек. Считают, что воспитывать мальчиков и девочек в детском саду нужно одинаково – 45 % процентов опрошенных родителей. Такое же количество родителей (45 %) – убеждены в необходимости различного подхода в воспитании мальчиков и девочек. Не смогли определить свое отношение к данной проблеме 10 % родителей.
Более половины родителей признают наличие различий у мальчиков и девочек дошкольного возраста. Большинство родителей (93 %) отмечают различия в поведении мальчиков и девочек, 77 % признают различия в эмоциях, 50 % считают, что различия мальчиков и девочек проявляются в способностях детей и 47 % отметили различия в интеллекте. В наибольшей степени дифференцированный подход в воспитании детей разного пола должен проявляться в трудовом воспитании, так считают 90 % родителей и 60 % родителей признают необходимость дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек.
Необходимость участия в воспитании дошкольников педагогов мужчин признали только 40 % родителей. Все опрошенные родители(100 %) высказались за совместное воспитание мальчиков и девочек в группе детского сада, против комплектования групп по половому признаку.
Интерес представляют ответы родителей на вопросы о том, какие качества необходимо воспитывать у мальчиков и девочек. Не смогли назвать качества, необходимые мальчикам и девочкам более трети опрошенных родителей(34 %.).
Более сложным для родителей оказалось определение качеств, необходимых девочкам, не смогли дать ответ на этот вопрос 40 % родителей, большинство из которых (90 %) мамы. Качества, необходимые мальчику не смогли назвать 27 % родителей, многие из которых воспитывают сыновей. Трудности родителей в представлении «образа» ребенка мальчика или девочки могут объясняться изменением содержания социальных ролей мужчин и женщин в современное время, что затрудняет выбор гендерных ориентиров родителями. А также недостаточным вниманием родителей к воспитанию мужских и женских качеств личности на этапе дошкольного детства.
Из названных родителями качеств личности, желательных для мальчиков и девочек, на первое место для девочек родители поставили аккуратность и чистоплотность (61 %), на второе – трудолюбие, хозяйственность(33 %). Для мальчиков наиболее важными качествами, по мнению родителей, являются трудолюбие (32 %) и мужественность, смелость, храбрость(18 %.).
Для мальчиков также были названы такие качества как: ответственность, уверенность, умение защитить себя. Для девочек назывались: доброта, заботливость, послушание, креативность. Некоторые качества были признаны важными как для мальчиков, так и для девочек: любознательность, вежливость, уважение к старшим, любовь к близким, такие ответы дали 10 % опрошенных родителей. Таким образом, прослеживается тенденция ориентации родителей на традиционные стереотипы мужественности и женственности.
Результаты анкетирования воспитателей показали, что педагоги в основном демонстрируют традиционные полоролевые стереотипы в вопросах воспитания детей разного пола Большинство педагогов (85 %) предпочитают видеть детей в одежде, традиционной для пола, играющих с типичными для представителей пола игрушками. При этом для многие педагоги проявляют полоролевую толерантность, для них, дети играющие с игрушками типичными для другого пола(мальчики с куклами, а девочки с паровозиками) это впоне нормальное явление. Вместе с тем, считают важным ориентироваться на индивидуальные, а не на гендерные особенности детей – 15 % воспитателей.
Учебное пособие является учебно-методическим обеспечением для реализации ГОС ВПО по направлению подготовки 050700.62 Педагогика, ФГОС по направлениям подготовки 050100.62 Педагогическое образование и 050400.62 Психолого-педагогическое образование.Пособие может быть рекомендовано не только студентам, преподавателям высших учебных заведений, но и практическим работникам системы образования, слушателям факультетов повышения квалификации и профессиональной переподготовки.
В предлагаемом третьем выпуске методического пособия «Воспитание ученика-пианиста» находят дальнейшее освещение вопросы творческого общения педагога с учащимися на новом этапе их обучения, когда все четче проявляются индивидуальные различия в развитии общемузыкальных и профессионально-музыкальных способностей. Много внимания здесь уделяется работе над музыкальными произведениями различных стилей, жанров и овладением сложными исполнительскими навыками. Данное пособие может быть рекомендовано студентам и учащимся музыкальных вузов и училищ при прохождении курса методики обучения игре на фортепиано и педагогической практики.
В монографии академика Российской Академии образования, доктора педагогических наук, профессора МПГУ рассмотрено состояние высшего образования в России и других ведущих странах. Дан анализ теоретических и методических основ деятельности высшей школы. Сопоставительно рассмотрены тренды высшего образования. Предложены педагогические ответы на стоящие пред высшей школой вызовы интернационализации и этнокультурной диверсификации. Представлен анализ модернизации национальных систем высшей школы, педагогического образования, интернационализации вузов, качества и эффективности высшего образования.Монография адресована исследователям, преподавателям, студентам, всем работникам образования.
Шестой том проекта «Развитие личности ребенка» рассказывает об актуальных вопросах подросткового возраста. Личность подростка – сложнейшее образование, где психофизиологические изменения тесным образом переплетаются с новыми возможностями познавательной и эмоциональной сферы, где многообразие чувств отражает сложность внутреннего мира, а поведение – новые способы построения отношения к себе и окружающим. Подростковые увлечения, любовь, сексуальное поведение и чувства, отношения со сверстниками и взрослыми, девиации, профессиональное самоопределение, служба в армии, поиск смысла жизни – книга содержит системные сведения обо всех аспектах этого возрастного периода.
Сказки – неотъемлемая часть мира детей. Именно поэтому они служат прекрасным подспорьем в решении проблем ребенка.В книге представлены волшебные добрые сказки для детей, в которых ребенок может увидеть проблемные ситуации, похожие на его собственные, познакомиться с возможностями их разрешения. Есть в ней и сказки-подсказки для взрослых, позволяющие каждому встретиться со своим Внутренним ребенком, по-новому взглянуть на происходящее во взрослой и в детской жизни.В отдельной главе приведены советы и рекомендации для родителей по самым разным проблемам, а в приложении даны психологические игры для детей и родителей.
Проблема сохранения здоровья и увеличения продолжительности жизни является одной из самых важных социальных, медико-биологических, экономических и политических задач, стоящих перед обществом. Одной из причин неблагополучного состояния здоровья человека является пренебрежительное отношение к своему здоровью, образу жизни, неправильное, неполноценное питание.Основной целью введения в учебный процесс дисциплины «Питание и здоровье» является создание приоритета здорового образа жизни в студенческой среде, формирование правильного отношения к питанию и предотвращение распространения пагубных пристрастий среди молодежи, таких как алкоголизм, курение, наркомания…Формирование у студентов правильного представления о природе питания, знания основ культуры питания, правил рационального питания, их роли в сохранении и укреплении здоровья, а также готовности соблюдать эти правила – одна из главных задач курса «Питание и здоровье».При отборе содержания курса учитывались раздел предметной области «Технология» – «Технология обработки пищевых продуктов», дисциплин «Психология», «Экология», «Анатомия и физиология человека» и др.
В пособии впервые представлен научно-методический подход использования средств музыки в системе ранней помощи, в котором музыка рассматривается с точки зрения того вклада, который она способна внести в создание условий, необходимых для развития детей с ограниченными возможностями здоровья, предупреждения и коррекции вторичных отклонений в их развитии. На основе предложенного подхода подробно раскрыты педагогические технологии помощи ребенку с органическим поражением центральной нервной системы и его семье, в которых основным инструментом помощи становятся средства музыки.Методическое пособие адресовано музыкальным руководителям, дефектологам, психологам, социальным педагогам, медикам служб ранней помощи, лекотек, групп кратковременного пребывания, центров игровой поддержки ребенка, психолого-медико-социальных центров сопровождения, а также родителям.