Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ - [28]
17. Каким образом, на Ваш взгляд, можно решить данные проблемы?______________
18. Установлен ли контакт с семьей и ведется ли совместная работа по созданию условий для успешной подготовки (адаптации) детей к школе? ___________________________________________________________________________
19. Что вы ожидаете о т воспитателей (учителей школы) в процессе обучения Вашего ребенка?_______________________________________________________________________
Взаимодействие ДОУ с семьей в решении задач полоролевого воспитания дошкольников
Градусова Г. В. зав. МДОУ – д/с № 85
Полоролевое воспитание рассматривается в педагогике как часть нравственного воспитания, целью полоролевого воспитания является подготовка к выполнению социальных ролей мужчины и женщины, воспитание начал качеств мужественности и женственности.
Наиболее важная роль в полоролевом развитии воспитании ребенка принадлежит семье. Семья – это первый, наиболее близкий мир ребенка, который даёт ему первые представления о «мужском» и «женском», именно в семье происходит первичная гендерная (половая) социализация ребенка [2,5].
Родители и другие члены семьи демонстрируют детям образцы полоролевого поведения, осознанно или неосознанно контролируют соответствие поведения ребенка требованиям половой роли.
Важным условием успешной полоролевой социализации дошкольников является взаимодействие с семьей, т. к. только единство дошкольного образовательного учреждения и семьи позволит эффективно решать задачи полоролевого воспитания [1,4].
В педагогической литературе выделяют наиболее значимые направления и формы взаимодействия в решении задач полоролевого воспитания дошкольников воспитания дошкольников [3,4]:
• повышение уровня педагогической культуры родителей, гендерной компетентности родителей.
• вовлечение семьи в участие в образовательном процессе ДОУ Взаимодействие ДОУ с семьей в вопросах полоролевого (гендерного) воспитания дошкольников должно носить дифференцированный характер. Т. А. Репина считает крайне важным учитывать в процессе полоролевого воспитания конкретную ситуацию социального развития ребенка. Под ситуацией социального развития понимается положение ребенка в семье (полная или неполная семья, наличие братьев, сестер, положение старшего, младшего или единственного ребенка, гендерные стереотипы родителей) [4,с. 23].
Система взаимодействия с различными категориями семей должна строиться с учетом названных факторов.
Определить актуальные для ДОУ задачи и формы взаимодействия с семьей в полоролевом воспитании дошкольников поможет диагностика, позволяющая выявить гендерные стереотипы родителей и педагогов, отношение родителей и педагогов к проблеме, трудности, которые испытывают родители и педагоги в решении задач полоролевого воспитания дошкольников.
В качестве диагностического инструментария возможно использование анкетирование родителей и педагогов, психологическое тестирование родителей и детей на выявление внутрисемейных отношений, анализ детских рисунков и рассказов о семейной жизни.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 85 города Магнитогорска осуществляет исследовательскую деятельность по теме: «Социально – педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения как условие полоролевого воспитания дошкольников».
В состав творческой группы входят: заведующая МДОУ Градусова Г. В., Маколдина Л. А. – воспитатель, Баталова И. Н. – воспитатель Хохлова В. И. – воспитатель, Юнусова А. У. – воспитатель, Тугулева С. А. – воспитатель.
В декабре 2009 года и в марте 2010 года в ДОУ было проведено анкетирование педагогов и родителей. В анкетировании приняли участие 30 семей и 10 педагогов.
Цель анкетирования – выявить гендерные (полоролевые) представления и стереотипы педагогов и родителей а также отношение педагогов и родителей к полоролевому воспитанию детей в дошкольном образовательном учреждении и семье. Для анкетирования родителей была использована анкета, разработанная Т. Н. Дороновой. Для анкетирования педагогов использовалась проективная методика «Незаконченные предложения» (автор О. Б. Отвечалина).
Цель: выявить гендерные стереотипы родителей
1. Считаете ли Вы, что воспитывать девочек и мальчиков в детском саду необходимо по разному (Да, нет, не знаю)?
2. Считаете ли вы необходимым участие педагогов мужчин в процессе воспитания дошкольников (Да, нет, не знаю)?
3. Должно ли отличаться физическое воспитание мальчиков и девочек в детском саду и в семье (Да, нет, не знаю)?
4. Считаете ли вы необходимым включать раздельное трудовое воспитание в детском саду (мальчики столярное дело, девочки – рукоделие) (Да, нет, не знаю)?
5. Считаете ли Вы, что мальчики и девочки отличаются:
эмоциями (Да, нет, не знаю)?
поведением (Да, нет, не знаю)?
интеллектом (Да, нет, не знаю)?
способностями (Да, нет, не знаю)?
6. Назовите качества, которые, по вашему мнению, особенно важно воспитывать у девочек
7. Назовите качества, которые, по вашему мнению, необходимо воспитывать у мальчиков.
8. Хотели бы Вы, чтобы ваш ребенок посещал группу в детском саду, в которой бы были дети одного пола (только мальчики, только девочки) (Да, нет, не знаю)?
Учебное пособие является учебно-методическим обеспечением для реализации ГОС ВПО по направлению подготовки 050700.62 Педагогика, ФГОС по направлениям подготовки 050100.62 Педагогическое образование и 050400.62 Психолого-педагогическое образование.Пособие может быть рекомендовано не только студентам, преподавателям высших учебных заведений, но и практическим работникам системы образования, слушателям факультетов повышения квалификации и профессиональной переподготовки.
В предлагаемом третьем выпуске методического пособия «Воспитание ученика-пианиста» находят дальнейшее освещение вопросы творческого общения педагога с учащимися на новом этапе их обучения, когда все четче проявляются индивидуальные различия в развитии общемузыкальных и профессионально-музыкальных способностей. Много внимания здесь уделяется работе над музыкальными произведениями различных стилей, жанров и овладением сложными исполнительскими навыками. Данное пособие может быть рекомендовано студентам и учащимся музыкальных вузов и училищ при прохождении курса методики обучения игре на фортепиано и педагогической практики.
Татьяна Владимировна Шипошина – детский врач, удачно совмещающий медицинскую специальность с литературной деятельностью. Она работает в обычной детской поликлинике и помогла уже десяткам и сотням маленьких пациентов. Доброта, чуткость и глубокая вера помогают Татьяне Владимировне увидеть самую суть проблемы, найти истоки болезни и привести ребенка к исцелению, не только физическому, но и духовному, не только ребенка, но и его родителей. Ведь болезни детей очень часто берут свои истоки из проблем взрослых.
Каждый ребенок развивается в своем, индивидуальном темпе – это относится и к речевому развитию: один малыш уже в полтора года болтает без умолку, а из другого в четыре годика не вытащишь ни слова. Если ваш ребенок не говорит, необходимо найти причину недоразвития речи и выбрать правильную тактику работы с малышом – так считает эксперт Юлия Божедомова.В первой части книги автор приводит причины, которые могут вызвать «неполадки» в развитии речи детей от 0 до 5 лет. Вы сможете оценить, нормально ли идет процесс развития у вашего ребенка или есть задержки и сложности.Во второй части вы найдете комплекс игровых упражнений, которые помогут разговорить любого малыша.
В монографии академика Российской Академии образования, доктора педагогических наук, профессора МПГУ рассмотрено состояние высшего образования в России и других ведущих странах. Дан анализ теоретических и методических основ деятельности высшей школы. Сопоставительно рассмотрены тренды высшего образования. Предложены педагогические ответы на стоящие пред высшей школой вызовы интернационализации и этнокультурной диверсификации. Представлен анализ модернизации национальных систем высшей школы, педагогического образования, интернационализации вузов, качества и эффективности высшего образования.Монография адресована исследователям, преподавателям, студентам, всем работникам образования.
Сказки – неотъемлемая часть мира детей. Именно поэтому они служат прекрасным подспорьем в решении проблем ребенка.В книге представлены волшебные добрые сказки для детей, в которых ребенок может увидеть проблемные ситуации, похожие на его собственные, познакомиться с возможностями их разрешения. Есть в ней и сказки-подсказки для взрослых, позволяющие каждому встретиться со своим Внутренним ребенком, по-новому взглянуть на происходящее во взрослой и в детской жизни.В отдельной главе приведены советы и рекомендации для родителей по самым разным проблемам, а в приложении даны психологические игры для детей и родителей.
В пособии впервые представлен научно-методический подход использования средств музыки в системе ранней помощи, в котором музыка рассматривается с точки зрения того вклада, который она способна внести в создание условий, необходимых для развития детей с ограниченными возможностями здоровья, предупреждения и коррекции вторичных отклонений в их развитии. На основе предложенного подхода подробно раскрыты педагогические технологии помощи ребенку с органическим поражением центральной нервной системы и его семье, в которых основным инструментом помощи становятся средства музыки.Методическое пособие адресовано музыкальным руководителям, дефектологам, психологам, социальным педагогам, медикам служб ранней помощи, лекотек, групп кратковременного пребывания, центров игровой поддержки ребенка, психолого-медико-социальных центров сопровождения, а также родителям.