Детская практическая психология в кратком изложении. Учебно-методическое пособие - [12]
1. Дайте характеристику первичной, вторичной и третичной профилактики.
2. Каковы приоритетные задачи профилактики в отношении возможных нарушений психического и личностного развития у детей раннего, среднего, старшего дошкольного возраста?
3. Охарактеризйте формы профилактической работы с детьми, педагогами, родителями по любой интересующей вас проблеме.
Тема 6
Психодиагностическая деятельность в дошкольном учреждении
6.1. Особенности диагностики в дошкольном учреждении
Диагностическая работа в ДОУ рассматривается как деятельность психолога, направленная на выявление особенностей развития тех или иных психофизиологических, психических и личностных качеств детей. На основе полученных результатов разрабатываются стратегия и тактика сопровождения каждого ребенка на том или ином возрастном этапе.
В работе последовательно используются следующие виды диагностики (Н. Савельева, 2004):
1. Скрининговая диагностика. Проводится в групповой форме и направлена на выявление детей, обладающих определенным набором характеристик, а также на оценку постоянства тех или иных свойств у данной группы детей.
2. Углубленная психологическая диагностика. Проводится с детьми, у которых в ходе скрининга были выявлены какие-либо особенности развития. Обследование проводится в индивидуальной или групповой форме. На основе полученных результатов планируется дальнейшая работа по оказанию психологической помощи детям.
3. Динамическое обследование. Позволяет отслеживать динамику развития детей, оценивать эффективность обучения, развивающих и коррекционных мероприятий. Проводится многократно.
4. Итоговая диагностика. Позволяет оценить состояние ребенка по окончании курса психологической работы с ним.
В процессе организации и проведения диагностического обследования детей психолог должен руководствоваться следующими правилами и принципами.
Принцип специальной подготовки лиц, использующих психодиагностические методики. Этот принцип означает, что психодиагностические методики должны использоваться достаточно квалифицированными пользователями. Психодиагност должен выбирать методики, которые подходят как для конкретной цепи обследования, так и для конкретного человека, которого он обследует. Этот принцип также означает личную ответственность психолога за проведение психодиагностики (за качество используемых методик, корректность интерпретации и выводов). Даже если обследование проводят исполнители, не являющиеся аттестованными специалистами в области психодиагностики (например, воспитатели), всю полноту ответственности несет психолог.
Принцип обеспечения суверенных прав личности. Этот принцип означает, что ребенок не должен подвергаться какому-либо обследованию обманным путем. Человек перед обследованием должен быть предупрежден, кто будет иметь доступ к результатам диагностики и какие решения могут быть приняты по результатам обследования. Если нужно обследовать ребенка, не достигшего 14-летнего возраста, необходимо получить письменное разрешение на его обследование у родителей или лиц, их за меняющих, а также предупредить родителей о том, какие решения могут быть приняты по результатам диагностики. В случае отказа самого обследуемого или родителей ребенка диагностика не проводится, но психолог информирует о том, от каких возможностей отказывается обследуемый (или родитель) в случае положительных результатов обследований.
Принцип объективности. Этот принцип означает, что диагностическое обследование должно быть абсолютно беспристрастным. На его исполнителя не должно оказывать влияние общее впечатление о личности обследуемого, симпатия или антипатия, равно как и собственное состояние или настроение.
Принцип конфиденциальности. Он означает, что вся информация, получаемая в процессе обследований, должна быть доступна только тем, для кого она предназначена. Психолог имеет право сообщать информацию тем лицам, о которых был предупрежден сам обследуемый (или родитель в случае обследования ребенка).
Принцип психопрофилактического изложения результатов диагностики. При сообщении результатов должны быть соблюдены меры, предотвращающие их неправильное использование, неверную интерпретацию и возможность появления невротических или депрессивных реакций. Это означает, что результаты должны быть преподнесены по возможности в ободряющем, не травмирующем психику и самооценку контексте. Если обследуемый настаивает на том, чтобы «переделать» задание, психолог обязан иметь запасной вариант методики. Если психологу заведомо известно, что данные диагностики могут быть использованы родителями или воспитателями как дополнительный инструмент в конфронтации с ребенком и возможна психологическая травма, он преподносит информацию в таком виде, чтобы исключить или значительно снизить риск конфронтации или травмы. Если педагог не запрашивает какой-то информации, а психолог ею владеет, но опасается, что эта информация может повредить ребенку, психолог вообще не сообщает информацию педагогу. Во всех случаях психолог руководствуется главным этическим принципом – «не навреди».
В 2014 году историю о необычной дружбе мальчика Гаса и Сири – голосового помощника Apple – опубликовала газета New York Times. Поддержка и интерес огромного количества читателей вдохновили Джудит Ньюман, маму Гаса, написать эту книгу, ставшую бестселлером. В ней она рассказывает о воспитании сына, чей диагноз – аутизм – полностью изменил жизнь семьи и позволил взглянуть на мир совершенно с другой стороны. Смешная, грустная и пронзительно искренняя история о том, что особенные люди – рядом с нами и каждый из них достоин полноценной и счастливой жизни.
Элисон Гопник – известнейший американский психолог, профессор Беркли, специалист в области психологии развития. В своей новой книге она предлагает отказаться от так называемого родительства: по ее мнению, родители, исповедующие такой подход, похожи на плотников, которые пытаются “изготовить” из своего ребенка идеального взрослого. Однако намного более эффективен иной подход: родители-“садовники” видят свою задачу в создании безопасной и благополучной среды, в которой ребенок сможет расти и развиваться в соответствии с собственными склонностями и потребностями…
Воспитывая детей, мы часто ориентируемся лишь на собственные представления о полезном и правильном, руководствуясь личным опытом и родительской интуицией. Но всегда ли интуиция подсказывает нам верные решения? Эта книга представляет совершенно новый, здравый подход к проблемам воспитания и обучения детей. Анализируя фундаментальные научные исследования последних лет, авторы доказывают, что многие устоявшиеся представления о воспитании приносят больше вреда, чем пользы. Эта книга удивит практически каждого родителя и поможет избавиться от многих существующих предрассудков о детях и их развитии.
Что значит родиться «другим»? Значит ли это быть «особенным» или же быть «ненормальным»? В России проблема нетерпимости к детям с особенностями развития нашла свое освещение совсем недавно. В этой книге собраны истории родителей, которые столкнулись с массой общественных и социальных барьеров в процессе обучения своих детей, но нашли способ воспитать их здоровыми и умными: «Мешало то, что вокруг не было других детей с синдромом Дауна, мне казалось, что это мы одни такие, на нас все оборачиваются и шушукаются. – Рамзия Зарипова». Сегодня о них знают, но далеко не все научились с ними общаться. Впервые на личном примере их родителей глубоко исследуются вопросы способностей и развития детей с синдромом Дауна.
Здоровые семейные отношения – это залог успешной полоролевой идентификации ребёнка. Начинаясь с рождения, процесс идентификации протекает непрерывно, с заострениями и актуализациями переживаний на кризисных этапах психосексуального развития. Одним из таких этапов является возраст эдипова комплекса. Конфликты и искажения воспитательного процесса на этом этапе никогда не проходят бесследно и могут с новой силой реанимироваться уже в подростковом возрасте. В пособии представлены основные критерии анализа и подходы к пониманию проблем половой идентификации ребёнка с помощью популярной рисуночной методики.
Для большинства современных детей «правильное» воспитание стало не интересным, излишняя дидактика не привлекает, а скорее отталкивает, мальчишки и девчонки в подростковом возрасте не мотивированы учиться накопленному опыту у родителей, а пользуются «общественным» интеллектом – тем, что дает школа, улица, интерактивные социальные сети, авторитеты в микрогруппе; это приводит к зависимости, шаблонному мышлению и потери духовности.Сегодня, опираясь на успешный опыт преодоления кризиса подросткового возраста с помощью апробированных педагогических и психологических методик взаимодействия с личностью подростка, есть возможность не только учить примером, но и практиковать, транслировать реальный опыт создания и использования педагогических условий для локализации кризисных ситуаций с детьми в семье и школе.