Детская практическая психология в кратком изложении. Учебно-методическое пособие - [11]

И.В. Дубровиной (1998) выделены основные психопрофилактические задачи, решаемые психологом ДОУ. Во-первых, это соблюдение в детском учреждении психологических условий, необходимых для полноценного психического и личностного развития ребенка на каждом возрастном этапе. Во-вторых, своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его развитии, поведении и отношениях. В-третьих, предупреждение возможных отклонений в связи с переходом с одной возрастной ступени на другую.

Становление личности ребенка и его отношений с миром не всегда протекает гладко и может порождать ряд проблем. В связи с этим перед психологом стоит задача предупреждать отклонения, которые могут возникать у ребенка в следующих случаях:

• период адаптации ребенка к детскому саду;

• следствие неприятия ребенком воспитателя;

• следствие обиды или страха, переживаемых ребенком по отношению к ровесникам или взрослым;

• следствие несоответствия желаемого ребенком ролевого статуса в группе и реального статуса.

Кроме того, урон личностному развитию дошкольника могут нанести ситуации резкой блокады каких-либо важных потребностей или же незаслуженные наказания, оскорбления, обман со стороны взрослых, ущемление Я ребенка. В этих ситуациях у ребенка появляются неадекватные формы реагирования: реакции оппозиции и «нигилизма», а также гиперкомпенсация.

Профилактический подход к возможным отклонениям в психическом и личностном развитии может выражаться в соблюдении следующих правил:

• доброжелательность, терпеливость к ребенку и понимание его состояния;

• личный пример взрослого в различных проблемных ситуациях;

• достаточное внимание детям чрезмерно активным, легко возбудимым, предоставление им возможности реализовать свою активность;

• предоставление возможности побыть в одиночестве, снять психоэмоциональное напряжение детям астенизированным, быстро утомляемым;

• постепенная и последовательная тренировка у детей способности к самоконтролю и саморегуляции в ситуациях преодоления препятствий.

На сегодняшний день выделяются три вида профилактической работы.

Первичная психопрофилактика. Направлена на психологически благополучных детей и взрослых и заключается в предотвращении у них возникновения психических нарушений, их обострений, социально-психологической и личностной дезадаптации.

Вторичная психопрофилактика. Направлена на детей и взрослых, имеющих какие-либо отдельные нарушения психического или личностного развития и заключается в предупреждении неблагоприятного течения нарушений, неадекватного реагирования на него со стороны самого клиента.

Третичная психопрофилактика. Направлена на детей и взрослых, имеющих какие-либо серьезные и, как правило, системные нарушения. Работа заключается в борьбе с самоизоляцией человека, с его стремлением отделиться от других людей, с сопротивлением против включения в полноценную социальную жизнь.

Профилактическая работа может принимать различные формы, основными из которых являются психопрофилактическая диагностика, развивающая работа с детьми, психогимнастика, тренинговые занятия с педагогами и т. д. Психопрофилактическая диагностика осуществляется в форме скринингового обследования всех детей детского сада (чаще с помощью метода экспертных оценок) с целью выявления детей групп риска и планирования дальнейшей коррекционно-развивающей работы с ними.

Развивающая работа обладает серьезным профилактическим потенциалом, так как вовремя актуализированные и целенаправленно развиваемые психические и личностные качества позволяют находиться ребенку в рамках возрастной нормы или же опережать ее. Использование психогимнастики в качестве профилактического средства связано с высокой психофизической ослабленностью и социальной уязвимостью современных детей, снижением уровня их психосоматического здоровья. В связи с этим рекомендуется вводить в повседневную жизнь детского сада систему типа «Психогимнастика», включающую в себя три блока: двигательно-расслабляющий (релаксационный), двигательно-организующий (регуляционный) и имитационно-выразительный (идентификационный) (Е.И. Изотова, 2000). Данные блоки призваны содействовать психомышечному расслаблению, снятию психоэмоционального напряжения и тренировке психомоторных функций. Оптимальный режим подобных мероприятий – ежедневное проведение с чередованием форм и видов психопрофилактических воздействий в зависимости от возрастной группы:

• Двигательно-расслабляющая деятельность (5–10 мин).

• Двигательно-организующая деятельность (5–10 мин).

• Имитационно-выразительная деятельность (5–30 мин).

Важным профилактическим условием является психоэмоциональная стабильность педагогов, работающих с детьми. В связи с этим психопрофилактика нервных срывов у педагогов становится одним из направлений работы психолога. С этой целью используются тренинговые и релаксационные занятия, обучение педагогов способам саморасслабления.

ВЫВОДЫ

Психологическая профилактика – одно из наименее разработанных направлений работы психолога. Тем не менее именно это направление выходит сегодня на первые позиции, так как современная практическая психология постепенно отходит от констатации и коррекции уже возникших дефектов развития к разработке превентивных мер, позволяющих опередить формирование отклонений. Развитие личности и межличностных отношений сопряжено со множественными факторами риска, поэтому организация профилактической работы в этом направлении важна и необходима.