Детская практическая психология в кратком изложении. Учебно-методическое пособие - [11]
И.В. Дубровиной (1998) выделены основные психопрофилактические задачи, решаемые психологом ДОУ. Во-первых, это соблюдение в детском учреждении психологических условий, необходимых для полноценного психического и личностного развития ребенка на каждом возрастном этапе. Во-вторых, своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его развитии, поведении и отношениях. В-третьих, предупреждение возможных отклонений в связи с переходом с одной возрастной ступени на другую.
Становление личности ребенка и его отношений с миром не всегда протекает гладко и может порождать ряд проблем. В связи с этим перед психологом стоит задача предупреждать отклонения, которые могут возникать у ребенка в следующих случаях:
• период адаптации ребенка к детскому саду;
• следствие неприятия ребенком воспитателя;
• следствие обиды или страха, переживаемых ребенком по отношению к ровесникам или взрослым;
• следствие несоответствия желаемого ребенком ролевого статуса в группе и реального статуса.
Кроме того, урон личностному развитию дошкольника могут нанести ситуации резкой блокады каких-либо важных потребностей или же незаслуженные наказания, оскорбления, обман со стороны взрослых, ущемление Я ребенка. В этих ситуациях у ребенка появляются неадекватные формы реагирования: реакции оппозиции и «нигилизма», а также гиперкомпенсация.
Профилактический подход к возможным отклонениям в психическом и личностном развитии может выражаться в соблюдении следующих правил:
• доброжелательность, терпеливость к ребенку и понимание его состояния;
• личный пример взрослого в различных проблемных ситуациях;
• достаточное внимание детям чрезмерно активным, легко возбудимым, предоставление им возможности реализовать свою активность;
• предоставление возможности побыть в одиночестве, снять психоэмоциональное напряжение детям астенизированным, быстро утомляемым;
• постепенная и последовательная тренировка у детей способности к самоконтролю и саморегуляции в ситуациях преодоления препятствий.
На сегодняшний день выделяются три вида профилактической работы.
Первичная психопрофилактика. Направлена на психологически благополучных детей и взрослых и заключается в предотвращении у них возникновения психических нарушений, их обострений, социально-психологической и личностной дезадаптации.
Вторичная психопрофилактика. Направлена на детей и взрослых, имеющих какие-либо отдельные нарушения психического или личностного развития и заключается в предупреждении неблагоприятного течения нарушений, неадекватного реагирования на него со стороны самого клиента.
Третичная психопрофилактика. Направлена на детей и взрослых, имеющих какие-либо серьезные и, как правило, системные нарушения. Работа заключается в борьбе с самоизоляцией человека, с его стремлением отделиться от других людей, с сопротивлением против включения в полноценную социальную жизнь.
Профилактическая работа может принимать различные формы, основными из которых являются психопрофилактическая диагностика, развивающая работа с детьми, психогимнастика, тренинговые занятия с педагогами и т. д. Психопрофилактическая диагностика осуществляется в форме скринингового обследования всех детей детского сада (чаще с помощью метода экспертных оценок) с целью выявления детей групп риска и планирования дальнейшей коррекционно-развивающей работы с ними.
Развивающая работа обладает серьезным профилактическим потенциалом, так как вовремя актуализированные и целенаправленно развиваемые психические и личностные качества позволяют находиться ребенку в рамках возрастной нормы или же опережать ее. Использование психогимнастики в качестве профилактического средства связано с высокой психофизической ослабленностью и социальной уязвимостью современных детей, снижением уровня их психосоматического здоровья. В связи с этим рекомендуется вводить в повседневную жизнь детского сада систему типа «Психогимнастика», включающую в себя три блока: двигательно-расслабляющий (релаксационный), двигательно-организующий (регуляционный) и имитационно-выразительный (идентификационный) (Е.И. Изотова, 2000). Данные блоки призваны содействовать психомышечному расслаблению, снятию психоэмоционального напряжения и тренировке психомоторных функций. Оптимальный режим подобных мероприятий – ежедневное проведение с чередованием форм и видов психопрофилактических воздействий в зависимости от возрастной группы:
• Двигательно-расслабляющая деятельность (5–10 мин).
• Двигательно-организующая деятельность (5–10 мин).
• Имитационно-выразительная деятельность (5–30 мин).
Важным профилактическим условием является психоэмоциональная стабильность педагогов, работающих с детьми. В связи с этим психопрофилактика нервных срывов у педагогов становится одним из направлений работы психолога. С этой целью используются тренинговые и релаксационные занятия, обучение педагогов способам саморасслабления.
Психологическая профилактика – одно из наименее разработанных направлений работы психолога. Тем не менее именно это направление выходит сегодня на первые позиции, так как современная практическая психология постепенно отходит от констатации и коррекции уже возникших дефектов развития к разработке превентивных мер, позволяющих опередить формирование отклонений. Развитие личности и межличностных отношений сопряжено со множественными факторами риска, поэтому организация профилактической работы в этом направлении важна и необходима.
В 2014 году историю о необычной дружбе мальчика Гаса и Сири – голосового помощника Apple – опубликовала газета New York Times. Поддержка и интерес огромного количества читателей вдохновили Джудит Ньюман, маму Гаса, написать эту книгу, ставшую бестселлером. В ней она рассказывает о воспитании сына, чей диагноз – аутизм – полностью изменил жизнь семьи и позволил взглянуть на мир совершенно с другой стороны. Смешная, грустная и пронзительно искренняя история о том, что особенные люди – рядом с нами и каждый из них достоин полноценной и счастливой жизни.
Элисон Гопник – известнейший американский психолог, профессор Беркли, специалист в области психологии развития. В своей новой книге она предлагает отказаться от так называемого родительства: по ее мнению, родители, исповедующие такой подход, похожи на плотников, которые пытаются “изготовить” из своего ребенка идеального взрослого. Однако намного более эффективен иной подход: родители-“садовники” видят свою задачу в создании безопасной и благополучной среды, в которой ребенок сможет расти и развиваться в соответствии с собственными склонностями и потребностями…
Воспитывая детей, мы часто ориентируемся лишь на собственные представления о полезном и правильном, руководствуясь личным опытом и родительской интуицией. Но всегда ли интуиция подсказывает нам верные решения? Эта книга представляет совершенно новый, здравый подход к проблемам воспитания и обучения детей. Анализируя фундаментальные научные исследования последних лет, авторы доказывают, что многие устоявшиеся представления о воспитании приносят больше вреда, чем пользы. Эта книга удивит практически каждого родителя и поможет избавиться от многих существующих предрассудков о детях и их развитии.
Что значит родиться «другим»? Значит ли это быть «особенным» или же быть «ненормальным»? В России проблема нетерпимости к детям с особенностями развития нашла свое освещение совсем недавно. В этой книге собраны истории родителей, которые столкнулись с массой общественных и социальных барьеров в процессе обучения своих детей, но нашли способ воспитать их здоровыми и умными: «Мешало то, что вокруг не было других детей с синдромом Дауна, мне казалось, что это мы одни такие, на нас все оборачиваются и шушукаются. – Рамзия Зарипова». Сегодня о них знают, но далеко не все научились с ними общаться. Впервые на личном примере их родителей глубоко исследуются вопросы способностей и развития детей с синдромом Дауна.
Здоровые семейные отношения – это залог успешной полоролевой идентификации ребёнка. Начинаясь с рождения, процесс идентификации протекает непрерывно, с заострениями и актуализациями переживаний на кризисных этапах психосексуального развития. Одним из таких этапов является возраст эдипова комплекса. Конфликты и искажения воспитательного процесса на этом этапе никогда не проходят бесследно и могут с новой силой реанимироваться уже в подростковом возрасте. В пособии представлены основные критерии анализа и подходы к пониманию проблем половой идентификации ребёнка с помощью популярной рисуночной методики.
Для большинства современных детей «правильное» воспитание стало не интересным, излишняя дидактика не привлекает, а скорее отталкивает, мальчишки и девчонки в подростковом возрасте не мотивированы учиться накопленному опыту у родителей, а пользуются «общественным» интеллектом – тем, что дает школа, улица, интерактивные социальные сети, авторитеты в микрогруппе; это приводит к зависимости, шаблонному мышлению и потери духовности.Сегодня, опираясь на успешный опыт преодоления кризиса подросткового возраста с помощью апробированных педагогических и психологических методик взаимодействия с личностью подростка, есть возможность не только учить примером, но и практиковать, транслировать реальный опыт создания и использования педагогических условий для локализации кризисных ситуаций с детьми в семье и школе.