Дар неудачи - [75]

До третьего класса, пока оценки и рейтинг еще не имели значения, я честно и откровенно писала о том, что меня радовало. Но потом на моих листочках стали появляться цифры, отражающее чужое одобрение или осуждение. Поначалу эти цифры казались всего лишь закорючками, отвлекающими, не позволяющими писать беззаботно, как раньше. А потом я стала верить им. Я подсела на пятерки, на эти крошки похвалы, хотела все больше и больше. И я постепенно отдалялась от того, что писала раньше. Я и оглянуться не успела, как уже писала ради этих маленьких ползучих черных значков и красных символов.

Вредоносный эффект оценок ощущают не только школьники. Преподаватели все больше говорят и пишут о том ущербе, который система баллов наносит образовательному процессу и хрупкой связи между учителем и учеником. К. С. Поттс, ведущий английский язык и литературу в старшей школе, в начале учебного года произносит перед классом примерно одну и ту же речь:

Я утверждал и буду утверждать, что оценки – худшая беда образования, и пока вы не найдете способ выстраивать с ними здоровые отношения, они будут разочаровывать и мучить вас, терзать и загонять в стресс; порой будет страдать и ваша самооценка. Разумеется, каждый в чем-то более хорош, в чем-то менее. Одна из обязанностей школы – помочь вам разобраться в своих силах и слабостях. Постарайтесь обойтись без сравнения, не судить о своих результатах, сопоставляя их с работой одноклассников: такие сравнения неизбежны, но и они контрпродуктивны. Вопрос ведь не в том, на что способны другие, а в том, что можете сделать лично вы. Многие стремятся к высоким оценкам как к пропуску в облюбованный университет. Да, что поделать, оценки важны. Но отражают ли они ваши возможности? Существует более мощная мотивация: научиться делать что-то хорошо. Пятерка показывает, что ученик умеет играть по правилам школы, но далеко НЕ всегда свидетельствует о реальном мастерстве и овладении материалом.

Даже родители признают, что оценки портят их отношения с детьми: «Я никогда не думала, что стану той самой матерью, но вот оно: я дергаюсь из-за оценок. Я все время думаю об оценках моих детей. Знаю, что это неправильно и глупо, знаю, что детей это бесит, но ничего с собой поделать не могу, и мне кажется, последнее время я только об оценках с ними и разговариваю».

Баллы, как и все остальные способы сортировать учеников по достижениям, были колючей стороной американского образования с тех самых пор, как в США появились школы. Первые образцы табелей датируются 1817 годом, в них главным образом отмечаются аккуратность, внимательность и подготовленность к урокам, без каких-либо упоминаний об академической успеваемости – ее определяли на основании итогового экзамена, «теста на ученость»[54], как назвал это в 1857 году глава Гарварда. Экзамены проводили и в письменном виде, и один на один с профессором, и перед целой комиссией, примерно как в наше время происходит защита диссертации. И с самого начала учителя и руководители колледжей сомневались, так ли уж полезны оценки для измерения уровня образования или мастерства. Президент Йеля дост. Тимоти Дуайт V выразил в 1898 году озабоченность складывавшейся системой экзаменов и оценок:

Существуют по меньшей мере два или три весьма выраженных изъяна и несовершенства этой системы. Одно я уже указал – обезличенность, если позволите так выразиться, неразрывно связанная с этой системой, неизбежное отсутствие личного общения между разумом экзаменатора и того, кто подвергается испытанию[55].

Принимая во внимание давнее недовольство нашей системой оценок, не странно ли, что оценки и баллы получили в образовании такую важную роль? Мы заговариваем о них ежедневно, стоит ребенку вернуться домой в конце дня («Что получил за контрольную по французскому?»). Нам все время приходят напоминания на почту в виде промежуточных результатов, полусеместровых и годовых табелей. Современное программное обеспечение позволяет родителям, не выходя из дома, проверять оценки детей круглосуточно и в любой день недели. Нам приходится обсуждать их и на родительских собраниях, даже когда ни дети, ни мы, родители, уже никак не можем их исправить, приходится рассылать аттестаты по университетам и молиться, чтобы средний балл оказался достаточным для поступления.

Родители, учителя и школьники полностью полагаются на оценки и в то же время страстно их ненавидят, и мы располагаем достаточным количеством доказательств, что на самом деле оценки – наивернейший способ убить внутреннюю мотивацию ученика. В одном эксперименте группу пятиклассников попросили прочесть отрывок из хрестоматии – классический образец стандартизированного текста, не слишком интересного, требующего сосредоточенности. Треть детей должна была только прочесть текст, и всё; другую треть детей предупредили, что их проверят на понимание текста и проставят оценки; и еще одна треть детей услышала, что предстоит проверка понимания, но без оценки. Затем проверили всех. Две группы детей, которые не беспокоились насчет оценок, справились с проверкой лучше, чем та группа, которая изначально была предупреждена о проверке с оценкой. Мало того, эти ребята проявили повышенный интерес к прочитанному отрывку. В другом эксперименте (его проводили в Японии) исследователь еженедельно задавал учащимся средних классов математические головоломки. Половина детей полагала, что эта работа не отразится на оценках – задачи решаются только для того, чтобы отслеживать их прогресс в овладении материалом. Другая половина детей знала, что выполнение этих заданий отразится на итоговой оценке. И опять же дети, не волновавшиеся о том, как решение задач скажется на итоговой оценке, проявляли больше любознательности и больше сумели усвоить. Эти отличия сохраняются и в долговременной перспективе. Когда спустя некоторое время исследователь вновь протестировал тех же детей, оказалось, что работавшие не за оценку лучше помнят материал, чем те, кто трудился под страхом итогового результата.