Дар неудачи - [73]

Разумеется, граница между стремлениями и страданиями, которые способствуют обучению, и напрасными усилиями, подрывающими внутреннюю мотивацию, достаточно расплывчата. На первом году обучения ребята не готовы читать в подлиннике «Энеиду», и задавать им этот латинский текст значит способствовать не обучению, а фрустрации и гневу. Так же, как мы различаем детские крики – когда ребенок упал и ушибся, когда он чем-то недоволен или когда он требует внимания, надо научиться отличать в интонациях, с которыми нас призывают помочь с домашним заданием, действительно непреодолимые трудности от сиюминутных полезных вызовов. Не так-то это просто, «мишень» все время смещается. У младшеклассников весьма различаются (и постоянно меняются) навыки и потребности, одни дети более независимы, другие менее. По мере того как проявляются индивидуальные когнитивные и эмоциональные таланты, а также слабости, ваша роль будет меняться в соответствии с потребностями ребенка. И во время работы над домашним заданием в пятом классе она не будет той же, какой была в первом, а главное – помните о конечной цели: вы помогаете ребенку достичь независимости, чтобы он мог полагаться на собственные силы.

И наконец, когда домашняя работа завершится, не забудьте урок Кэрол Дуэк и гибкого сознания: похвалите ребенка за вложенные в эту работу усилия, особенно если по ходу дела он сталкивался с трудностями и разочарованиями, подталкивавшими его к самым границам того, что он считал для себя посильным. Главное, чтобы ребенок понял: его упорство вы оценили ничуть не ниже, а то и выше, чем ответы на каждый вопрос, которые он написал. Всякий раз, когда это уместно, повторяйте максиму: чем упорнее мы работаем, чем сильнее напрягаем мозги, тем умнее становимся.

Ясные требования и свобода учиться

Когда ребенок переходит в среднюю и тем более в старшую школу и у него включаются постепенно разные навыки, относящиеся к исполнительным функциям, пора отказываться от участия в его домашней работе. Исследования показывают, что в начале средней школы домашние задания приобретают эффективность и с точки зрения усвоения знаний, то есть их роль в образовании возрастает. Тщательно спланированная и выполненная домашняя работа – вовсе не «для галочки». Правильное домашнее задание активизирует уже сохраненные на жестком диске знания и вынуждает ученика применить эти знания в новом контексте. Этот заключительный этап обучения, на котором ученик уже не вспоминает ответ, а сам его создает, называется генеративным обучением. Домашнее задание, способствующее генеративному обучению, предоставляет ученику возможность попробовать разные навыки, пройти путь проб и ошибок и создать собственные ответы. Генеративное обучение необходимо для достижения мастерства, а еще оно трудно. Его невозможно получить по дешевке, и в ходе этого ценного и обогащающего ребенка процесса прольется немало пота, слез и крови. Это вовсе не похоже на элементарное домашнее задание в начальной школе, когда всего-то и требовалось проставлять ответы в заранее отпечатанные клеточки рабочей тетради. Генеративной обучение (если оно проходит правильно) помогает ученику выйти за пределы привычного, стирает границы между школьными предметами и вынуждает напрягать все способности.

У меня была возможность наблюдать особенно жуткий случай генеративного обучения, когда мне поручили проверить предварительное выступление школьной команды лего. Эта команда участвовала в образовательном конкурсе по робототехнике и предлагала собственные решения каких-то выявленных ими во взрослом мире проблем. Когда дошло до презентации робота, я принялась ерзать на стуле и с трудом удерживалась от того, чтобы вмешаться: ребята пытались предъявить решения, у них ничего не получалось, они пытались снова. Мне хотелось закрыть лицо руками и не видеть, как прототип отказывается работать, а члены команды спорят между собой, в чем тут дело и что надо поправить в последний момент. Я беспокоилась за настоящее соревнование, которое им предстояло на следующий день, потому что эти прототипы явно были не готовы для предъявления миру, а тем более строгому жюри. На следующий день отец, выступавший в качестве наставника этой команды, написал мне письмо с благодарностями за помощь и сообщением, что дети завоевали приз, а именно: судьи отметили их подход к проблеме и соответствие ценностями Лиги лего. В уставе Лиги записано: «Важны открытия, а не победа». Этот провал, ужасный провал, наблюдая который, я чуть язву себе не нажила, обернулся для школьников великолепным обучающим опытом.

Некоторым ученикам в средней и старшей школе еще понадобится помощь, чтобы извлечь максимум пользы из сложных, направленных на генеративное обучение заданий там, где еще недостаточно проявляются навыки исполнительных функций, например с долгосрочным планированием и распределением времени. Тем не менее подрастающие ученики должны вести собственный дневник или календарь и брать на себя ответственность за свою работу и сроки сдачи. А уж в старшей школе домашняя работа полностью поступает в ведение учеников, и родители не должны вовсе в ней участвовать, разве что ребенок захочет обсудить задание или услышать отзыв на свою идею.