Трансформация дидактики высшей школы: учебное пособие - [64]

2. Теоретические основы дидактики высшей школы. Какова природа дидактического знания и как она влияет на особенности развития дидактики? Каковы основные характеристики дидактического знания? Какие элементы входят в структуру дидактики высшей школы?

3. Становление дидактики высшей школы в эпоху классической рациональности. Каковы особенности классической науки? Что отличает дидактику классического периода? Каковы основные дидактические концепции этого периода? «Универсальное» и «типичное» в классической дидактике. Каковы границы применимости классического дидактического знания?

4. Развитие дидактики высшей школы: неклассический подход. Почему произошел переход к неклассике? Каковы особенности неклассической науки? Какие изменения произошли в дидактике высшей школы в неклассический период? Разрыв между классической и неклассической дидактикой. Актуальность достижений неклассической дидактики для развития теории обучения в высшей школе.

5. Причины и направления постнеклассической трансформации дидактики высшей школы. Что означает понятие «трансформация»? Каковы причины и направления постнеклассической трансформации дидактики высшей школы? Каковы основные характеристики постнеклассической науки и соответствующие им проявления в развитии современной дидактики высшей школы? В чем заключается основное противоречие между неклассической и постнеклассической дидактикой высшей школы?

6. Сценарии трансформации дидактики высшей школы. Почему актуально сценирование процесса трансформации дидактики высшей школы? Что такое сценарий и как он разрабатывается? Общее и особенное в прогнозировании и сценировании. Перспективные сценарии трансформации дидактики высшей школы: антропологизация, информатизация, индивидуализация и т. д.

II. Семинарские (практические) занятия:

«Зачем учить?» Проблема цели обучения в дидактике высшей школы. Цели высшего образования и цели профессиональной подготовки: проблема согласования. Компетентностный подход к проектированию целей обучения.

«Чему учить?» Проблема содержания обучения в вузе. Квалификационные характеристики и принципы формирования содержания обучения, критерии его отбора, структура и функции. Компетентностный подход к проектированию содержания обучения. Учебно-профессиональная задача как дидактическая единица содержания обучения.

«Как учить?» Законы, закономерности и принципы обучения в высшей школе.

«Как учиться?» Трансформация дидактических подходов к феномену «самостоятельная работа студентов», виды, методы, формы и средства организации самостоятельной работы студентов в логике компетентностного подхода.

«Какова архитектура процесса обучения?» Лекционно-семинарская система обучения. Различные формы организации учебного процесса в вузе. Признаки нелинейности в организации образовательного процесса в вузе.

«Каковы образовательные результаты?» Каков основной результат обучения в высшей школе? Особенности контроля и оценки в высшем образовании. Компетентностный подход к оценке результатов обучения в вузе.

Тематический план (с распределением общего бюджета времени в часах).

Окончание таблицы.

3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 3.1. Основная литература:

1. Дидактика высшей школы: история и современные проблемы / В. И. Черниченко. – 2-е изд. – М.: Вузовская книга, 2007. – 136 с.

2. Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения. Дидактика и методика. – М.: Академия, 2007. – 352 с.

3. Логвинов И. И. Дидактика: история и современные проблемы. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 205 с.

4. Осмоловская И. М. Дидактика. – М.: Академия, 2006. – 240 с.

5. Педагогическое прогнозирование: науч. – метод, пособие / Л. Е. Никитина, И. А. Липский и др.; под общ. ред. Л. Е. Никитиной. -М.: НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт», 2009. -288 с.

6. Попков В. А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издат. центр «Академия», 2008. – 224 с.

7. Попков В. А., Коржуев А. В. Теория и практика высшего профессионального образования. – М.: Академический проект, 2010. – 342 с.

8. Постнеклассика: философия, наука, культура: коллективная моногр. / отв. ред. Л. П. Киященко и В. С. Степин. – СПб.: Издат. дом «Mipъ», 2009. – 672 с.

3.2. Дополнительная литература:

1. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. – 318 с.

2. Архангельский С. И. Некоторые дополнения дидактики высшей школы // Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе. – М.: РУДН, 1981. – С. 25—43.

3. Архангельский С. И. О создании и применении технических средств обучения. – Киев: МВиССО УССР, 1966. – 127 с.

4. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб. – метод, пособие. – М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.

5. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8—14.

6. Бордовская, Н. В. Реан А. А. Педагогика: учеб. для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.

7. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Высш. шк., 1991. – 207 с.