Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре - [115]

Игра проходит живо и увлекательно и требует от спортсмена определенной подготовки.

Хоккей

После розыгрыша начала игры победитель кидает дротики в «Булл». Если он промахивается всеми тремя дротиками, то ход переходит ко второму игроку. В том случае, если первый игрок попадает в центр (получает шайбу), он назначает удвоение сектора, в которое будет кидать дротики (забивать голы). При попадании в это удвоение он набирает одно очко (забивает один гол), если попадет 2 раза – 2 очка, 3 раза -3 очка. Далее продолжает игру второй игрок. Так как первый игрок забрал шайбу (попав в центр), то для ее перехвата второму игроку нужно также попасть в центр, после чего он назначает свое удвоение сектора. Если второй игрок не попадет в центр, то первый может набирать очки (забивать голы) в то удвоение сектора, которое было назначено им до этого. Необходимо первым набрать оговоренное участниками до игры количество очков.

Контрольные вопросы и задания

1. В чем состоят особенности национальных спортивных и оздоровительных технологий?

2. Что входит в экипировку хоккея на полу?

3. Опишите несколько упражнений хоккея на полу.

4. В чем особенности радиального баскетбола (питербаскета)?

5. Опишите игровое поле и стойку, используемые в радиальном баскетболе.

6. Возможности радиального баскетбола в адаптивной физической культуре.

7. В чем отличия игр на радиальной площадке А.А. Несмеянова и В. Евминова?

8. Перечислите положительные характеристики игры «Юка».

9. Какие основные национальные якутские виды спорта вы знаете?

10. Кратко опишите суть вида спорта «перетягивание палки (мас-рестлинг)»?

11. Дайте характеристику виду спорта «якутские прыжки».

12. Приведите примеры, подтверждающие целесообразность использования национальных якутских игр и забав в адаптивной физической культуре.

13. В каких нозологических группах лиц с ограниченными возможностями здоровья могут использоваться национальные якутские игры и забавы?

14. Для развития каких физических качеств могут использоваться национальные якутские игры и забавы? Приведите примеры.

15. Приведите примеры игр с использованием спортивного оборудования для дартса.

Глава 9 Профессионально-ориентированные виды соревновательной и учебно-тренировочной деятельности

9.1. Теоретические предпосылки

Профессионально-ориентированные виды спортивной и учебно-тренировочной деятельности, составляющие главное содержание профессионально-ориентированных видов двигательной деятельности, включены в содержание дисциплины «Технологии физкультурно-спортивной деятельности…», которая представлена в государственных образовательных стандартах как высшего, так и среднего профессионального образования.

Прежде всего напомним, что содержание образования в любой области человеческой деятельности должно состоять не только из совокупности соответствующих знаний, умений и навыков, но и опыта творческой работы и эмоционально-ценностных отношений, складывающихся в этой деятельности. Поэтому формирование у будущих специалистов по адаптивной физической культуре способности понимать эмоциональное состояние другого (в нашем случае человека с отклонениями в состоянии здоровья) посредством сопереживания (эмпатии) относится к важной задаче воспитания личности таких специалистов.

Огромное значение профессионально-ориентированные виды двигательной, и в частности спортивной и учебно-тренировочной, деятельности имеют при формировании у студентов методических знаний, умений и навыков, необходимых, например, при обучении двигательным действиям лиц с ограниченными возможностями, развитии и совершенствовании их физических качеств и способностей.

Известно, что при обучении любым новым для занимающегося двигательным действиям первостепенной становится проблема формирования у него ориентировочной основы действия (ООД), включающей в себя образ системы условий, которые реально использует человек, осуществляющий действие (Гальперин П.Я. и др.). В состав этих условий входят, во-первых, описание последовательности операций, из которых состоит новое действие, во-вторых, полный набор ориентиров для каждой из этих операций и, в-третьих, система указаний, как и в каком порядке пользоваться этими ориентирами и каким способом выполнять каждую из операций. Причем в образ этой системы условий входят образ самого действия и образ среды (окружающей обстановки), в которой человек осуществляет это действие.

В учебнике «Теория и организация адаптивной физической культуры» систематизированы специфические, характерные для адаптивной физической культуры, трудности формирования ориентировочной основы действия. В частности, одна из них – трудность словесного описания и последующего освоения именно эндогенных (возникающих у исполнителя) ощущений и восприятий различных модальностей, эндогенных представлений, которые должны возникать у обучаемого в процессе выполнения двигательного действия в каждой выделенной «основной опорной точке» (ООТ) (Евсеев С.П., 2002, 2005). Другими словами, специалист по адаптивной физической культуре должен знать те ощущения, восприятия и представления, которые возникают у лиц с ограниченными возможностями здоровья в процессе выполнения действия. А для этого ему необходимо испытать на себе эти ощущения и восприятия, попытаться «увидеть» движение глазами исполнителя (а не наблюдателя), ощутить и воспринять его как бы «изнутри» этого исполнителя. Именно поэтому имеющиеся у здоровых студентов умения и навыки выполнения двигательных действий, сенсорно-перцептивный опыт в ряде случаев не только недостаточно помогают им сформировать полноценную ориентировочную основу осваиваемого действия у лиц с ограниченными возможностями здоровья (движения, сенсорных систем, интеллекта и др.), но и мешают сделать это, поскольку они используют другой двигательный опыт, отличающийся от опыта людей с отклонениями в состоянии здоровья.