Танковый удар - [27]

Шрифт
Интервал

Такая последовательность работы имела ряд положительных моментов.

Во-первых, из двух с половиной суток, имевшихся на подготовку к боевым действиям, командующий армией затратил на принятие решения и постановку задач путем отдачи предварительных распоряжений 3–4 ч, т. е. большая часть времени была предоставлена подчиненным.

Во-вторых, командиры и штабы соединений армии получили возможность сразу же после принятия решения командующим включиться в работу по планированию боевых действий, а после постановки задач на местности, т. е. спустя 7–8 ч, приступить к непосредственной организации боевых действий подчиненных.

В-третьих, избранный метод подготовки позволил всем органам и должностным лицам полевого управления армии, не дожидаясь завершения штабом основной работы по планированию, подключиться к подготовке операции и значительную часть времени (50–60%) затратить на контроль и оказание помощи войскам в организации их боевых действий.

Общим для всех операций, подготовка которых осуществлялась подобным методом, являлось то, что большая часть времени использовалась для подготовки боевых действий параллельно в армии, корпусах и бригадах.

Такой метод позволял провести подготовку операций в сравнительно короткие сроки (несколько суток). В этом проявлялись сильные его моменты. Негативные стороны заключались в том, что в определенные командно-штабные инстанции вопросы организации предстоящих боевых действий доводились как бы по частям, с последующей конкретизацией и детализацией, вследствие чего у подчиненных до определенного времени отсутствовали все необходимые исходные данные для работы.

С точки зрения распределения времени много общего с рассмотренной последовательностью работы имел и такой метод, когда в подготовку к операции сразу же включались почти все командные инстанции: армия, корпус, бригада; в этом случае по команде отдавались последовательные распоряжения уточняющего и дополняющего характера.

Как правило, этот метод применялся при сроках подготовки, ограниченных несколькими часами. Поскольку в данном случае элемент времени приобретал доминирующее значение, то командующий армией весьма часто уяснял задачу, оценивал обстановку, принимал решение не на всю операцию, а на отдельные ее этапы, исходя из главных вопросов обстановки, формулировал соединениям задачи, которые необходимо было решать в первую очередь.

По мере уточнения обстановки и отработки основных документов планирования в соединения высылались плановые таблицы, выписки из плана взаимодействия, распоряжения по видам обеспечения. Часто на направление, где сосредоточивались основные усилия, выезжали командующий или его заместители, которые на месте отдавали распоряжения по детализации и конкретизации общего замысла на операцию.

В такой последовательности осуществлялась, например, подготовка танковых армий к Пражской операции 1945 г., когда командующие 3-й и 4-й гвардейскими танковыми армиями генералы П. С. Рыбалко и Д. Д. Лелюшенко после перегруппировки на организацию наступления имели около двух суток.

Так, командующий 4-й гвардейской танковой армией задачу на перегруппировку на расстояние 200 км получил в 16.30 2 мая>59. Уяснив ее, оценив обстановку и приняв решение, он через 30–40 мин отдал через начальника штаба генерала К. И. Упмана и начальника оперативного отдела полковника С. С. Маряхина предварительные распоряжения войскам. К 22.00 этого дня в соединения были высланы частные боевые приказы на перегруппировку, а к 2.00 3 мая (началу марша) — выписка из плана перегруппировки и распоряжения по видам обеспечения.

Задачу на наступление командующий армией получил утром 5 мая. Боевые распоряжения на выход в исходный район соединениям были высланы к 11.00, задачи на наступление через штаб армии поставлены к 16.00 5 мая, а боевой приказ поступил в соединения к 4.00 6 мая.

Следовательно, из имевшихся на организацию перегруппировки 9,5 ч командующий армией затратил на принятие решения 5–7% времени. В остальное время подчиненные командиры осуществляли работу в соединениях и частях. При организации наступления, начавшегося в 14.00 6 мая, из имевшихся с момента получения задачи из штаба фронта на наступательную операцию 30–32 ч на работу полевым управлением армии было затрачено 3–4 ч, т. е. 10–11% времени, после чего командиры и штабы соединений приступили к организации боевых действий.

Как и при подготовке 5-й гвардейской танковой армии к Белгородско-Харьковской операции, отдача последовательных распоряжений войскам преследовала цель выиграть время; в этом преимущество данного метода. Слабой же его стороной являлось то, что подчиненные командиры и штабы не получали сразу данных обстановки в полном объеме. Они наращивались по мере приближения времени начала боевых действий.

Таким образом, при подготовке наступательных операций танковых армий в годы Великой Отечественной войны применялись в основном три метода работы, когда в различных командно-штабных инстанциях подготовительные мероприятия осуществлялись последовательно, параллельно или распорядительным порядкам. Всякий раз избирался такой метод, который отвечал конкретным условиям подготовки операции и обеспечивал наибольшую результативность проведения подготовительных мероприятии.


Рекомендуем почитать
Эпоха завоеваний

В своей новой книге видный исследователь Античности Ангелос Ханиотис рассматривает эпоху эллинизма в неожиданном ракурсе. Он не ограничивает период эллинизма традиционными хронологическими рамками — от завоеваний Александра Македонского до падения царства Птолемеев (336–30 гг. до н. э.), но говорит о «долгом эллинизме», то есть предлагает читателям взглянуть, как греческий мир, в предыдущую эпоху раскинувшийся от Средиземноморья до Индии, существовал в рамках ранней Римской империи, вплоть до смерти императора Адриана (138 г.


Ядерная угроза из Восточной Европы

В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.


Очерки истории Сюника. IX–XV вв.

На основе многочисленных первоисточников исследованы общественно-политические, социально-экономические и культурные отношения горного края Армении — Сюника в эпоху развитого феодализма. Показана освободительная борьба закавказских народов в период нашествий турок-сельджуков, монголов и других восточных завоевателей. Введены в научный оборот новые письменные источники, в частности, лапидарные надписи, обнаруженные автором при раскопках усыпальницы сюникских правителей — монастыря Ваанаванк. Предназначена для историков-медиевистов, а также для широкого круга читателей.


Древние ольмеки: история и проблематика исследований

В книге рассказывается об истории открытия и исследованиях одной из самых древних и загадочных культур доколумбовой Мезоамерики — ольмекской культуры. Дается характеристика наиболее крупных ольмекских центров (Сан-Лоренсо, Ла-Венты, Трес-Сапотес), рассматриваются проблемы интерпретации ольмекского искусства и религиозной системы. Автор — Табарев Андрей Владимирович — доктор исторических наук, главный научный сотрудник Института археологии и этнографии Сибирского отделения РАН. Основная сфера интересов — культуры каменного века тихоокеанского бассейна и доколумбовой Америки;.


О разделах земель у бургундов и у вестготов

Грацианский Николай Павлович. О разделах земель у бургундов и у вестготов // Средние века. Выпуск 1. М.; Л., 1942. стр. 7—19.


Ромейское царство

Книга для чтения стройно, в меру детально, увлекательно освещает историю возникновения, развития, расцвета и падения Ромейского царства — Византийской империи, историю византийской Церкви, культуры и искусства, экономику, повседневную жизнь и менталитет византийцев. Разделы первых двух частей книги сопровождаются заданиями для самостоятельной работы, самообучения и подборкой письменных источников, позволяющих читателям изучать факты и развивать навыки самостоятельного критического осмысления прочитанного.