Руководство ДОО. Организация внутреннего контроля - [16]
г) ответы неудовлетворительные: не отвечает на поставленный группе вопрос, часто не может ответить даже после непосредственного обращения к нему, нуждается в наводящих вопросах, индивидуальном воздействии.
Качественные особенности результатов работы:
а) выполняет задание самостоятельно в соответствии с указаниями;
б) стремится выполнять точно по образцу, но нуждается в дополнительных указаниях помощи, напоминании;
в) допускает неточности, не стремясь их исправить, не выполняет всех указаний, при напоминании не может использовать советы в своей работе;
г) не выполняет указаний, не проявляет желания добиться результата, нуждается в индивидуальной помощи воспитателя.
2. Игровая деятельность
Метод наблюдения применяется как самостоятельный апробированный практикой многих исследований способ изучения, позволяющий видеть необходимые факты поведения ребенка в естественных условиях.
Цель наблюдения:
– установление наличия (или отсутствия) у детей нравственных представлений, способов поведения, форм нравственных переживаний, способов взаимодействия в процессе игровой деятельности;
– выявление особенностей нравственных проявлений, обусловленных индивидуальностью ребенка, условиями его воспитания;
– изучение характера происходящих изменений, успехов в развитии отдельных нравственных качеств личности ребенка под влиянием специально применяемых воспитателем мер педагогического воздействия.
Проведение наблюдения: в один из моментов игры (на 35 – 40-й мин) воспитатель говорит о том, что ему нужно поработать, а дети должны играть самостоятельно и обращаться к нему лишь в тех случаях, когда им никак не обойтись без его помощи. Педагог фиксирует все обращения к нему (вопросы, просьбы, жалобы, сообщения), отмечая при этом форму обращения (вежливая, спокойная, возбужденная и т. д.). Одновременно ведутся наблюдения за взаимоотношениями детей в игре. Фиксируются все проявления общественного поведения детей, играющих в группах, и тех, кто не принимает участие в игре.
Обработка данных: в результате нескольких наблюдений можно дифференцировать детей в соответствии с уровнем сформированных у них общественных взаимоотношений.
Примерными критериями каждого уровня могут быть
3. Продуктивная деятельность
Подготовка к исследованию: приготовить бумагу, ножницы, клей, кисти, клеенку, тряпочки. Выбрать тему для аппликации в зависимости от возраста детей и сформированных навыков («Аквариум», «Город»),
Проведение исследования: детям предлагают сделать коллективную аппликацию в подарок больному товарищу, подчеркивая, что нужно постараться выполнить работу как можно лучше. «Когда вы закончите работу, вы сами решите, можно ли ее подарить или нет».
Обработка данных: анализ данных проводят по следующим критериям:
1) отношение детей к процессу деятельности и ее результату;
2) отношение к деятельности товарищей (указание на недостатки, предложение помощи, обращение за помощью к партнеру, поощрение товарища и т. д.);
3) наличие конфликтных ситуаций, их причины и способы разрешения.
Сформированность навыков культуры поведения детей в быту
а) Игровая ситуация за столом
Подготовка к исследованию: подобрать сюжетные игрушки для игр в «детский сад» и «семью».
Проведение исследования: проводятся три игровые серии:
1) экспериментатор организует игру в детском саду, где ребенок-«воспитатель» учит детей-кукол культуре поведения за столом;
2) экспериментатор организует игру «Семья», где дети-«родители» кормят воспитателя-«ребенка»;
3) разыгрывание театра бибабо (ситуация за столом).
б) Рассматривание серии картин
Подготовка к исследованию: подобрать серии картин:
1) дети поссорились;
2) дети в транспорте.
Проведение исследования: предложить детям выложить картины в логической последовательности, попросить объяснить свое решение.
Обработка данных: проследить, как ребенок усвоил правила культурного поведения в быту. Выяснить, как ребенок относится к нарушению логики действий и каковы мотивы протеста против ее нарушения.
Оценка педагогического кредо в коллективе взрослых
I вариант
Для определения приоритетов в воспитании воспитателям группы и родителям предлагается анкета с одинаковыми вопросами. Затем результаты сравниваются.
Вопросы анкеты:
1. Что, по-Вашему, значит «воспитывать ребенка»?
2. Ребенок, в котором я вижу личность (характеристики).
3. Как Вы понимаете слова «видеть мир глазами ребенка»?
4. Какие качества или поступки ребенка могут вызвать у Вас негативное к нему отношение?
5. Как Вы себя ведете в конфликте с ребенком?
6. Как Вы считаете, талантлив ли Ваш ребенок? (Если да, то в чем?)
II вариант
Какими Вы видите детей? Какими детей видят взрослые?
(из кн. В. А. Петровский и др. «Учимся общаться с ребенком»)
Воспользуемся приемом, разработанным Е.В. Бодровой и В. М. Слуцким, для исследования профессионального сознания воспитателей. Главная цель – просто навести на определенные размышления о своей профессиональной позиции.
В помещенной ниже таблице вы увидите довольно большой список качеств, с помощью которого может быть определена личность каждого вашего воспитанника.
Нужно оценить наличие этих качеств не у того или иного ребенка в отдельности, а обобщенно. Всё станет более ясно, когда вы всмотритесь еще в несколько характеристик, указанных в горизонтальных графах таблицы. «Ребенок, в котором я вижу личность», «Ребенок, который меня раздражает», «Ребенок, за которого я спокойна», «Идеальный ребенок». Вы можете сами продолжить таблицу по горизонтали, введя в нее такие, например, графы: «Ребенок такой, как все», «Ребенок, который мне понятен» и т. п.
