Развитие способностей детей средствами двигательно-игровой деятельности - [4]
Именно поэтому разработка и проведение кинезотерапии в детском возрасте требует творческого сотрудничества психологов и музыкальных руководителей ДОУ. В связи с этим использование музыкотерапии в кинезотерапии нарушений адаптации и нервно-психических заболеваниях оправдано и перспективно, так как способность музыки оказывать выраженное эмоционально-стрессовое воздействие на движущегося человека соответствует онтогенетическому принципу детской психотерапии.
Кинезотерапия, в основном, используется в подвижных играх, поэтому в период адаптации чаще всего используются игры, направленные на сближение детей друг с другом и воспитателем («Давайте познакомимся», «Лови-лови», «Кто в домике живет?», «Расскажи стихи руками»). В этих играх дети знакомятся, запоминают имена друг друга. Каждую игру можно проводить по -разному.
Существует несколько вариантов:
• Игры, направленные на освоение окружающей среды ребенком и его знакомство с персоналом детского сада и сверстниками.
• Игры, направленные на знакомство детей с окружающими вещами, их свойствами, назначением.
При этом сначала используются игры малой подвижности. В таких играх важен положительный эмоциональный фон. В построении этих игр есть особенности: двигательные действия в них выполняются в спокойной обстановке, без излишней торопливости, внимание детей не отвлекают дополнительные сигналы. Эти игры надо начинать проводить с группы, показав при этом детям все уголки группы, рассказав об их назначении, правилах поведения в различных помещениях группы («Найди и изобрази игрушку», «Чьи вещи — покажи, не говори?», «Как пройти?» и др.).
Чтобы поднять эмоциональный тонус детей, действующими лицами в таких играх часто являются сюжетно-образные игрушки. Они создают реально-условную ситуацию и помогают ребенку не только имитировать и воспроизвести характерное для них движение, но и озвучить голосом крик животного или птицы. Дети поют песенку петушку, кормят его крошками «не по-нарошку», а «по-настоящему». Петушок «клюет» из всех ладошек, иначе малыш может обидеться и выйти из игры, ребенок всерьез строит свои отношения с партнерами по игре, даже если в их роли выступают простые игрушки. Особое значение при этом уделяется включению элементов танцевальных движений и упражнений в организацию режимных ситуаций и ситуаций игрового взаимодействия.
Литература.
Копытин А.И.«Основы арттерапии»; СПб, 1999
Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комисарова Л.Н.,Добровольская Т.А.«Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании». ACADEMA 2001 год. г. Москва.
Практикумпо арттерапии. Под редакцией Копытина А.И. Питер, 2000 год.
Шевченко Ю. С.«Принципы арттерапии и артпедагогики в работе с детьми и подростками». Балашов. 1998 год.
Конспекты занятий с детьми
Предварительная работа:чтение сказки В.Сутеева «Кто сказал Мяу?»
Программное содержание:учить сохранять равновесие при ходьбе по гимнастической скамейке; перешагивание через предметы; упражнять в прыжках в длину с места, в лазании по шведской стенке.
Пособия:игрушки зверей — котенок и щенок; 5—6 лягушат; две гимнастические скамейки, тоннель, гимнастическая лестница (4— 6 пролетов), гимнастические маты (вдоль всех пролетов лестницы).
| СОДЕРЖАНИЕ УПРАЖНЕНИЙ | ДОЗИРОВКА | ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ |
| Вводная часть: Построение в шеренгу. Поворот за направляющим. | Помните,мы читали скажу «Кто сказал Мяу?» Давайте,сегодня в неё поиграем...В одном дворе жили котенок,петушок, пес,щенок, мышонок. А неподалеку в пруду — их друзья—рыбки и лягушки. Пойдемте к ним в гости и посмотрим, чем они занимаются. | |
| 1. Обычная ходьба. 2. Ходьба, высоко поднимая колени и взмахивая руками по сигналу «Петушок» | }чередовать по 6—8 метров, повторить 2—3 раза | Выглянуло солнышко и разбудило наших друзей. Первым проснулся петушок и важно зашагал по двору.Частичный показ, воспитатель двигается противоходом к детям ...Вот так: голову не опускайте, ноги поднимите повыше, помогайте себе руками. Как кричит петушок?Используется диктантный метод... |
| 3. Упр. «Сердитый пес» — ходьба с заданием на внимание (присесть по сигналу «р-р-р») | По 10—12 секунд, повторить 2 раза | Так громко закричал петушок, что разбудил в будке крепко спящего пса...Он недовольно зарычал «Р-р-р». Петушок испугался и присел... Как только услышите, как рычит пес, сразу прячьтесь, приседайте. Будьте внимательны...Смена направления движений после каждого приседания. |
| 4. Упр. «Лягушонок» — прыжки на двух ногах с продвижением вперед в разных направлениях | чередовать по 12—15 секунд, повторить 2 раза | А солнышко тем временем покатилось по небу и разбудило спящего лягушонка. Обрадовался лягушонок и весело запрыгал...Прыгать легко, неслышно в разные стороны ... |
| 5. Упр. «Мышонок» — мелкий семенящий бег | 10—15 секунд | Тут и мышонок проснулся и побежал к пруду мыться. Вот так: маленькими шажками легко на носочках... |
| 6. Упр «Догони мышонка» — бег обычный с ускорением по диагонали. | включить, т.е. использовать как игровой момент, 3—4 раза» | Увидел его котенок и побежал за ним. Чтобы догнать мышонка он побежал прямо посреди двора. Вот так: быстро-быстро... |
Е.Н. Водовозова – один из виднейших ученых-педагогов своего времени, автор самой популярной дореволюционной книги для родителей «Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста», которая выдержала 7 изданий.Будучи ученицей К.Д. Ушинского, она отличалась самостоятельностью мышления, горячо отстаивала собственное мнение. Водовозова осуществила исторический и сравнительный подходы к развитию дошкольной педагогики в России и за рубежом, адаптировала к опыту отечественных детских садов передовые методы воспитания и обучения.Главной целью воспитания Водовозова считала гармоничное развитие ребенка, а основы семейного воспитания видела в приобщении детей к культурным традициям своего народа.
«Педагогика угнетенных» Паулу Фрейре (1921–1997) – это книга, которая в свое время произвела революцию в западной системе образования, положив начало направлению «критическая педагогика» и став одним из основополагающих текстов этого направления. Детально анализируя принципы марксистской классовой борьбы, Фрейре предлагает свой взгляд на отношения в обществе со значительным социальным расслоением. «„Педагогика угнетенных“ была написана в основном не с целью предложить новую методологию (что противоречило бы представленной автором критике стереотипных моделей образования), а с целью простимулировать развитие освободительного образовательного процесса, который бросает ученикам вызов, призывает их к действию и требует, чтобы при помощи грамотности и критического мышления они учились изменять мир, в котором живут, вдумчиво и критически его оценивая; чтобы они могли выявлять разногласия и противоречия, присущие отношениям между угнетателями и угнетенными, и противостоять им.
Книга «Школа выживания, или 56 способов защиты вашего ребенка от преступления» является первым учебником по безопасности вашего ребенка. Она поможет вам правильно построить свои методы воспитания, помочь ребенку в трудной ситуации. Воспользовавшись нашими советами, возможно, вы найдете общий язык со своим ребенком. Ведь именно понимания так не хватает в наших с детьми отношениях.В этой книге авторы, педагог-психолог и криминалист с 27-летним стажем работы в органах внутренних дел, постарались разобрать наиболее типичные ситуации, когда ребенок по собственной вине или из-за взрослого человека попадает в беду.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.
Методические разработки представляют собой компактный очерк истории народа саха, теории и практики педагогики. Они помогут педагогу научиться использовать их воспитательный и обучающий потенциал, активно применять их на практике, когда проблемой педагогики выступает формирование человека субъектом культуры, деятельным творцом собственной жизни и активным членом общества.Будут полезны работникам дошкольного, общего и дополнительного образования.
Книга представляет собой методические указания по предмету «Введение в литературоведение», который преподаётся студентам-первокурсникам филологических факультетов вузов. Приводятся списки тем, затрагиваемых на семинарских занятиях, примеры практических заданий, списки основной и дополнительной литературы, а также перечень экзаменационных вопросов.
«Я понял, что детей надо любить не только красиво, но с чувством глубокой ответственности за их будущее, их надо любить всей своей жизнью, надо любить постоянно. А это значит – заботиться о них, о каждом из них, не услаждать их байками о «светлом будущем», а вдохнуть в них мужество бороться против тьмы, учить их самим стоить, облагораживать жизнь для себя и для других и защитить ее». Таков вывод автора книги, который сделал попытку осмыслить свою богатую педагогическую жизнь с целью проследить за зарождением и становлением в нём любви к детям.