Психолого-медико-педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка - [53]

2. Формирование аналитико-синтетической деятельности. Формирование умственных приемов, обеспечивающих процессы анализа и синтеза. Например, приемы анализа и синтеза наглядно предъявляемого материала (с возможностью практического оперирования объектами и наглядными образами). Осуществляется формирование следующих приемов:

– соотносительного анализа;

– пространственного анализа (кубики);

– синтезирования объекта (разрезные картинки);

– анализирующего наблюдения;

– выделения признаков объекта;

– совмещения признаков объекта;

– выделения существенных признаков;

– различения существенных и несущественных признаков;

– звукового анализа и синтеза;

– выделения объектов из сложного чертежа и др.

3. Развитие связной речи.

Работа над пересказом:

– пересказ с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, подобранные в соответствии с последовательностью рассказа;

– определение частей рассказа, составление плана, пересказ с опорой на план.

4. Развитие межполушарных связей.

– коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий;

– стимуляция и ритмизация функционирования предпосылок высших психических функций.

5. Формирование эмоционально-волевой регуляции и развитие личности:

– работа с личностной и ситуативной тревожностью, снятие тревоги через релаксационные техники для поддержания спокойного, гармоничного эмоционального фона настроения и создания базиса для развития эмоциональной регуляции;

– выстраивание позитивных отношений со взрослыми.

Этап 2 (1-я половина 3-й четверти)

Рекомендуется:

– Развитие приемов смыслового запоминания с опорой на комбинированную память (по рабочей тетради, опосредованное запоминание, пиктограмма текстов, символические обозначения смысловых опор, смысловые цепочки).

– Формирование ориентации во внешнем пространстве на основе восприятия схемы тела и ближайшего окружения. Ориентация на плоскости листа тетради.

– Развитие приемов сопоставления, группировки, формирование приема оперирования признаками (совмещение, выделение, абстрагирование).

– Развитие связной речи. Работа над кратким пересказом (умение выбрать самое главное в рассказе); над выборочным пересказом (умение выделять сюжетные линии в рассказе).

– Развитие зрелых способов саморегуляции, работа по осознанию своих эмоций, чувств и реакций в разных ситуациях; развитие умения понимать конфликты и свою роль в них.

Этап 3 (2-я половина 3-й четверти)

Рекомендуется:

– Межмодальный перенос и приемы смыслового запоминания.

– Работа по развитию связной речи и опосредованного запоминания. Работа над творческим пересказом (по началу, середине и концу текста).

– Формирование приемов обобщения. Формирование умственных приемов, обеспечивающих процесс обобщения.

– Развитие зрелых способов саморегуляции: умения получать, анализировать и использовать обратную связь от других людей. Формирование умения запрашивать эмоциональную помощь и использовать ее. Формирование зрелых представлений о себе и позитивного самоотношения.

Этап 4 (4-я четверть)

Рекомендуется:

1. Развитие связной речи:

– работа над пересказом и самостоятельным рассказом с использованием символической функции;

– самостоятельные рассказы (устные сочинения) по серии сюжетных картин, по собственным наблюдениям;

– использование символической функции слова при составлении рассказов, пересказа.

2. Развитие умения понимать пространственные и временные логико-грамматические конструкции.

3. Формирование приемов обобщения, установления причинноследственных зависимостей, понимания скрытого смысла.

4. Укрепление позитивного и зрелого Я-образа, дифференциация самоотношения и самооценки, развитие навыков совладания в стрессовых ситуациях, умения управлять собой.

* * *

Таким образом, специалистами в обоих случаях был определен круг проблем ребенка, составлена программа комплексной помощи, обозначено содержание коррекционно-развивающих занятий.

Глава V Программа коррекционной работы образовательного учреждения в структуре основной образовательной программы начального общего образования (по требованиям фгос нового поколения)

В соответствии с приказами Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.11.2009 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» и № 1241 от 26.10.2010 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373», с сентября 2011 года в общеобразовательных школах повсеместно внедряются стандарты нового поколения (ФГОС НОО).

Согласно этим документам, Стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования, и учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.

В соответствии с п.1 статьи 9 Закона РФ «Об образовании» (в ред. Федерального закона от 01.12.2007 № 309-ФЗ) единственным официальным нормативным документом в школе, определяющим содержание образования определенного уровня и направленности, является основная образовательная (общеобразовательная) программа (ООП) определенной ступени образования – начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.