Психолого-медико-педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка - [51]
Особенности памяти. Выявлена низкая продуктивность непосредственного слухоречевого запоминания (2 слова из 5). При заучивании прочность удержания следов достаточная, но их воспроизведение характеризуется привнесениями. Наблюдается выраженное снижение объема непосредственной слухоречевой памяти при относительно сохранном объеме запоминания и удержания зрительного ряда.
Характеристика двигательной сферы. Недостаточность серийной организации движений тормозит развитие графомоторных навыков, что в дальнейшем будет препятствовать своевременному формированию навыков письма.
Характеристика речевого развития. Звукопроизношение не нарушено, отмечается сохранность фонематических процессов; грамматический строй речи сформирован в пределах возрастной нормы. У ребенка выявлен недостаточный уровень развития связной речи, трудности номинативных процессов, трудности понимания, употребления и воспроизведения сложных грамматических речевых конструкций.
Особенности пространственных представлений. Наблюдается значительная несформированность пространственных представлений, что проявляется в восприятии схемы тела, ближнего пространства; трудностях ориентации на плоскости, недостаточности понимания квазипространственных отношений. Недостаточность пространственных представлений проявляется в различных психических процессах: речи, мышлении, восприятии, движении, памяти.
Особенности мышления. Уровень развития наглядных форм мышления соответствует показателям возрастного нормативного развития. При этом у мальчика отмечаются трудности выполнения заданий на конструирование сложного узора, обусловленные несформированностью пространственного анализа, невозможностью определения пространственного расположения деталей узора. Словесно-логическое мышление характеризуется трудностями установления причинно-следственных отношений, частичным пониманием скрытого смысла текстов, переносного смысла пословиц, поговорок; несформированностью мыслительных операций – анализа, синтеза, обобщения.
Сформированность учебных навыков. На момент обследования учащийся испытывает определенные трудности в усвоении учебных навыков: счет в пределах 10 доступен с использованием счетного материала или по линейке; состав чисел первого десятка сформирован частично, не автоматизирован. В решении задач наблюдаются трудности понимания их содержания и, как следствие, выбора действия. Доступны задачи с вопросом «сколько всего?»; понятия «больше», «меньше» сформированы на элементарном уровне: определить, насколько больше или меньше, ребенок не может, путается в постановке знака «больше» или «меньше». Мальчик испытывает трудности усвоения букв, графем; формирующийся образ буквы нестоек.
Эмоционально-личностные и мотивационно-волевые особенности. Для ребенка характерно противоречивое отношение к себе с тенденцией к самоидеализации. Ему свойственна высокая тревожность, которая сменяется расторможенностью. Уход в фантазии, пассивный отказ, соскальзывание – типичные защитные операции при эмоциональной или интеллектуальной нагрузке. Наблюдается неустойчивость образа себя (ярко проявлено в рисунке человека). При утомлении на передний план выступают трудности эмоционально-волевой регуляции: резко теряется контроль, появляется капризность, инфантильные черты в поведении.
У мальчика есть ориентация на принятие и оказание помощи, сформированность представления о себе как об ученике, ориентация на достижения, уровень притязаний выражены чрезмерно, неадекватно результатам деятельности.
Комплексное заключение специалистов[9]
Структура нарушений учащегося представлена следующими особенностями.
По результатам нейропсихологического обследования отмечаются нарушения работы подкорковых структур головного мозга (первый функциональный блок по А.Р. Лурия), которые приводят к колебаниям продуктивной деятельности и нарушениям нейродинамики психических процессов. Нарушения работы первого блока мозга обуславливают вторичную недостаточность работы второго блока, что наиболее ярко проявляется в сфере памяти и пространственного восприятия. Слабость первого блока также тормозит созревание функций третьего блока.
Эти нарушения определяют специфические особенности недоразвития познавательных функций: памяти, пространственного восприятия, двигательных навыков и межполушарных связей, процессов номинации (в виде трудностей актуализации по семантическим категориям) и мыслительных операций.
Вторичными по отношению к этим нарушениям являются дефицит зрительного восприятия и графической деятельности и трудности формирования учебных навыков.
Познавательная незрелость сочетается у ребенка с эмоционально-волевой недостаточностью.
Часть 2. Коррекционно-развивающая работа
Общие рекомендации
Рекомендации по проведению коррекционной работы:
1. Стимулировать активность мнестической деятельности посредством обращения к разным модальностям и видам памяти учащегося.
2. Способствовать развитию произвольности мнестической деятельности посредством детализации процессов запоминания и воспроизведения, фиксации точности воспроизведения, развития логических приемов запоминания.
Авторы этой очень нужной книги подготовили большую кольцовку сценариев классных часов для разных классов средней школы. Книга представляет несомненный интерес для классных руководителей и всех тех, кто занимается воспитательной работой.
В книге представлены тренажеры из бросового материала для развития мышления детей, восприятия, памяти, внимания, творческого воображения, для обогащения детей разнообразными сенсорными впечатлениями и для развития мелкой моторики руки.
Что делать с детским непослушанием? Задача взрослых – понять причины, выйти из сложившейся ситуации грамотно и установить свои правила. В книге приводится пошаговый алгоритм, как это сделать. Авторская методика подходит для воспитания детей любых возрастов, она поможет проанализировать особенности вашей семьи и установить дисциплину, не потеряв при этом теплые отношения с ребенком и его доверие.
В этой документальной книге мы собрали замечательные истории приёмных семей – дневники, написанные мамами, папами и детьми. Они дали нам возможность заглянуть в их жизнь, разделить их переживания, тревоги и надежды. Родители не побоялись рассказать о том, как им было трудно, что не получалось, от чего опускались руки. Дети поделились своими эмоциями и страхами, испытанными в процессе вхождения в новую семью. Для самих авторов написание дневников стало возможностью разобраться в себе, попыткой проанализировать свой опыт. Думаю, что многие люди хотели бы взять в семью приёмного ребёнка.
В системе методической деятельности педагогическому совету отводится важная роль в решении качества образовательного процесса и формирования профессиональной компетентности воспитателей. Автор пособия дает рекомендации по организации и проведению педагогических советов с использованием методов активизации их участников. В пособии рассматривается деловая игра как одна из эффективных форм методической работы; даются практические советы по составлению сценария деловой игры. На примере модели деловой игры «Педагогический пробег» показано, как можно наполнять одну модель разным содержанием.