Психология. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики - [15]

его согласие или несогласие с теми или иными суждениями, ре-

зультаты его устной, письменной, изобразительной, технической

или иной деятельности, его произвольные и непроизвольные дей-

ствия и реакции в ответ на некоторые стимулы и многое другое.

Этой же цели могут служить также электроэнцефалограмма,

электрокардиограмма, электромиограмма, кожно-гальваничес-

кая реакция (КГР) и другие рефлексы, включая сердечно-сосу-

дистые рефлексы и рефлексы дыхательной системы.

По адресату тестового материала психодиагностические ме-

тодики делятся на сознательные, апеллирующие к сознанию ис-

пытуемого, и бессознательные, направленные на неосознаваемые

реакции человека. Примером методик первого типа могут слу-

жить опросники, а примером второго — проективные методики.

По форме представления тестового материала испытуемым

психодиагностические методики делятся на бланковые (представ-

ляют собой тестовый материал в письменной или какой-либо

иной знаковой форме: рисунок, схема и т.п.), технические (пре-

зентируют испытуемому тестовый материал в аудио-, видео- или

киноформе, а также через иные технические устройства и маши-

ны), сенсорные (представляют материал в виде физических сти-

мулов, непосредственно адресованных органам чувств).

По характеру данных, используемых для психодиагностичес-

ких выводов, методики подразделяются на объективные (исполь-

зуются показатели, не зависящие от сознания и желания испы-

туемого или экспериментатора) и субъективные (употребляют-

ся данные, зависящие от желания и сознания экспериментатора

37

Часть I. Психологическая диагностика

или испытуемого, относящиеся к их внутреннему опыту и зави-

сящие от него). Примером методик объективного типа могут слу-

жить тесты, включающие анализ физиологических, рефлексив-

ных показателей или практических результатов деятельности ис-

пытуемого, при пользовании которыми субъективизм в оценках

сведен к минимуму. С другой стороны, классическим примером

методики субъективного типа является такая, которая в основ-

ном опирается на интроспекцию и выводы, делаемые на базе ин-

туиции и внутреннего опыта.

По критерию наличия тестовых норм психодиагностические

методики делятся на имеющие подобные нормы и не располага-

ющие ими.

Наконец, по внутренней структуре психодиагностические ме-

тодики можно разделить на мономерные и многомерные. Первые

характеризуются тем, что в них диагностируется и оценивается

единственное качество или свойство, а вторые — тем, что они

предназначены для психодиагностики и оценки сразу несколь-

ких однотипных или разнотипных психологических качеств че-

ловека. В последнем случае психодиагностическая методика под-

разделяется, как правило, на несколько частных методик — под-

шкал, оценивающих отдельные психологические качества. На-

пример, известный тест Спилбергера—Ханина для оценки тре-

вожности — это мономерная методика, а личностный тест Кет-

тела — многомерная методика.

Одна и та же психодиагностическая методика одновременно

может рассматриваться и квалифицироваться с разных сторон,

по различным критериям. Поэтому почти любую методику мож-

но отнести не к одной, а сразу к нескольким классификацион-

ным группам. В этой связи выделенные и описанные выше кри-

терии классификации психодиагностических методик следует

расценивать не .как взаимоисключающие, а как взаимодополняю-

щие друг друга в характеристике разных методик, как возмож-

ные аспекты их анализа и разделения на классы.

В отдельную группу выделяются психодиагностические ме-

тодики, основанные на качественном и количественном анализе

экспериментальных данных. В первом случае диагностируемое

свойство описывается в известных научных понятиях, а во вто-

38

Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики

ром случае — через относительную степень его развития у дан-

ного человека по сравнению с другими людьми. Иногда количе-

ственные и качественные характеристики сочетаются в рамках

одной и той же методики, так что в итоге изучаемое свойство по-

лучает двойную, количественно-качественную характеристику.

Например, в тесте А.Е. Личко, предназначенном для диагности-

ки акцентуаций характера у подростков, каждая из изучаемых

черт характера имеет двойную характеристику: и количествен-

ную, и качественную одновременно.

Все методы психодиагностики можно также разделить на на-

учные и практические, хотя такое деление условно: большинст-

во известных психодиагностических методик используется как

в практической психодиагностике, так и в научно-исследовательс-

ком экспериментировании. Однако между ними все же есть раз-

ница, которая заключается в том, что научно-исследовательские

методики главным образом ориентированы на выявление и по-

следующее изучение того или иного психологического качества

в целях его сугубо научного познания, а практические — на оцен-

ку степени его развития и использования в практических целях.

Кроме того, научная методика может быть уникальной, трудо-

емкой, дорогостоящей и применяться только в рамках научного

исследования, будучи из-за указанных ее качеств непригодной

для широкой практической психодиагностики. Практическая же

методика, напротив, должна быть универсальной, простой и от-