Психология. Книга 1: Общие основы психологии - [28]

организм растет и развивается.

ДЗ-близнецы в отличие от МЗ-близнецов имеют примерно половину общих генов, т.е. такое их

распределение, которое близко к распределению генов у детей, родившихся в разное время в

одной и той же семье, в то время как у МЗ-близнецов все гены одинаковые. Фенотипические

различия между МЗ-близнецами обычно объясняются влиянием среды, т.е. всем, что

непосредственно не связано с генами. ДЗ-близнецов в этих случаях традиционно используют для

сравнения в качестве контрольной группы.

В большинстве исследований, проводимых с использованием близнецового метода, ставится и

решается следующий воп-

76

рос: отличаются ли близнецы от неблизнецов по изучаемому признаку? Сопоставление

внутрипарного психологического и поведенческого сходства у МЗ- и ДЗ-близнецов должно

показать относительную роль генотипа и среды в порождении и закреплении межиндивидуальных

вариаций данного признака. В случае, если он в основном формируется под влиянием среды,

внутрипарное сходство МЗ- и ДЗ-близнецов должно быть примерно одинаковым. Если же признак

больше контролируется генотипическими факторами, то сходство у МЗ-близнецов должно быть

значительно выше, чем у ДЗ-близнецов.

Рассмотрим факты, подтверждающие или, напротив, отрицающие генотипическую

обусловленность психологии и поведения человека. Генетика поведения за последние несколько

десятков лет дала обширный материал, экспериментально подтверждающий наследование форм

пищевого и полового поведения, эмоциональности и агрессивности. Датский психогенетик

Н.Жуел-Нильсон, исследовав 12 пар разлученных близнецов, показал, что существует высокое

внутрипарное сходство в мимике, голосе, походке, но вместе с тем — и большие индивидуальные

различия в высокоспециализированных психических процессах и формах поведения (стиле

межличностного общения, познавательных интересах и т.п.).

Вопрос о том, наследственность или среда более важна для психологического и поведенческого

развития человека, давно обсуждается в литературе, но до сих пор удовлетворительного решения

не имеет. Очевидно, что развитие ребенка является результатом взаимодействия между

врожденными биологическими особенностями организма и приобретенным жизненным опытом.

Например, при нормальном процессе развития человеческий индивид довольно быстро усваивает

речь. Но при любых обстоятельствах активная речь не может быть сформирована ранее одного

года — полутора лет, т.е. того возраста, когда организм в силу генетических факторов достигнет

определенного уровня биологической зрелости. Ни один ребенок, к примеру, не начал еще

говорить целыми предложениями раньше годовалого возраста.

Дети растут в человеческой среде, где окружающие их люди являются носителями развитых

речевых умений и навыков. Они сознательно и бессознательно стимулируют ускоренное развитие

соответствующей речевой способности у детей. У разных народов она формируется и проявляет

себя по-разному. В развитых странах Европы, например, ребенок овладевает речью и

77

начинает говорить в годовалом возрасте. Дети, родившиеся и выросшие в Сан Маркосе,

отдаленной деревушке Гватемалы, и имеющие малый опыт общения со взрослыми людьми,

овладевают речью гораздо позднее, в возрасте около двух лет.

Ребенок всегда говорит на языке той страны, в которой он родился и вырос. Это, пожалуй, самое

убедительное доказательство прямого влияния среды на психическое (речевое) развитие. Если же

принять в расчет то обстоятельство, что именно речь составляет основу всех других видов

психической деятельности, более сложных по уровню своего развития, то можно считать, что

влияние среды на психическое развитие человеческого индивида в целом огромно. Вместе с тем

— и для этого также имеются доказательства — оно существенно ограничено теми

биологическими возможностями, которые предоставлены достигнутым уровнем зрелости

организма.

Проблема влияния биологического и социального начал на психическое развитие человека

отчасти может быть решена за счет введения понятия сензитивного периода развития. Он

обозначает возраст, в рамках которого при формировании тех или иных психологических качеств

человека можно добиться наилучших педагогических результатов. Для речи, например, таким

периодом является возраст от одного года до трех лет.

Воздействие генетических факторов лучше всего просматривается в характере и динамике

процесса созревания организма. Генотипически детерминированный процесс последовательных

органических изменений, проходящих определенные стадии, относительно независим от событий,

происходящих во внешней для организма среде. Мы говорим «относительно» потому, что такие

изменения в определенной степени зависят от внешних условий, в которых происходит созревание

организма. Такие условия могут замедлить или, напротив, ускорить процесс созревания, однако