Положения, регламентирующие деятельность ДОО. Книга 1 - [7]
4.4. Свободно выбирать, разрабатывать, применять методики воспитания и обучения детей, работая в тесном контакте с педагогическим советом.
4.5. Представлять свой опыт работы в печати, на открытых мероприятиях.
4.6. Стимулировать творческий поиск, самообразование, внедрение передовых педагогических идей.
4.7. Активно работать в ГМО, оказывать помощь молодым специалистам.
В конце учебного года воспитатель представляет проблемно-ориентированный анализ с показом результатов своей работы.
Положение о движении наставничества
1.1. Настоящее положение разработано для дошкольной образовательной организации «Центр развития ребенка – детский сад № __».
1.2. Основными принципами движения наставничества являются открытость, компетентность, соблюдение норм профессиональной этики.
1.3. Действие настоящего положения распространяется на педагогов ДОО.
1.4. Участие в движении наставничества не должно наносить ущерб основной деятельности участников движения.
1.5. Срок данного положения не ограничен, действует до принятия нового.
2.1. Формирование уровня профессиональной деятельности и педагогической позиции.
2.2. Психолого-педагогическая поддержка каждого члена коллектива.
2.3. Оказание помощи начинающим педагогам:
– в проектировании и моделировании воспитательно-образовательного процесса;
– проектировании развития личности каждого ребенка и детского коллектива в целом;
– формировании умений теоретически обоснованно выбирать средства, методы и организационные формы воспитательно-образовательной работы;
– формировании умений определять и точно формулировать конкретные педагогические задачи, создавать условия для их решения;
– формировании уровня профессиональной деятельности и педагогической позиции.
3.1. Педагог-наставник:
– закрепляется за начинающим педагогом приказом заведующего по организации;
– содействует созданию благоприятных условий для профессионального роста начинающих педагогов;
– обеспечивает атмосферу взаимоподдержки и взаимопомощи;
– координирует действия начинающего педагога в соответствии с задачами ДОО и задачами воспитания и обучения детей;
– оказывает помощь в проектировании, моделировании и организации воспитательно-образовательной работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями и задачами реализуемых программ;
– передает свой педагогический опыт и профессиональное мастерство;
– знакомит с теоретически обоснованными и востребованными педагогическими технологиями;
– консультирует по подбору и использованию педагогически целесообразных пособий, игрового и дидактического материала;
– оказывает позитивное влияние на рост профессиональной компетентности начинающего педагога.
3.2. Педагогический совет:
– оказывает содействие созданию благоприятных условий для профессионального роста начинающего педагога;
– обеспечивает атмосферу взаимоподдержки и взаимопомощи;
– координирует педагогические действия участников воспитательно-образовательного процесса в соответствии с задачами учреждения;
– формирует локально-моделирующий (формулирование педагогических целей, умение решать проблемные задачи и предвидеть результат) и системно-моделирующий уровни (владение стратегией формирования системы знаний и умений по всем направлениям детского развития) деятельности педагога;
– оценивает деятельность начинающих педагогов и педагогов-наставников как показатель оценки деятельности ДОО.
4.1. Педагог-наставник имеет право в пределах своей компетенции давать рекомендации по организации педагогической деятельности начинающему педагогу.
4.2. Вносит предложения по совершенствованию воспитательно-образовательной работы с детьми.
5.1. Педагог-наставник:
– устанавливает педагогически целесообразные взаимоотношения с начинающим педагогом;
– систематически обменивается информацией по состоянию воспитательно-образовательного процесса;
– своевременно дает советы, рекомендации, разъяснения в педагогические действия;
– демонстрирует мастер-класс;
– информирует руководство учреждения о результатах взаимоотношений с начинающим педагогом.
5.2. Начинающий педагог:
– обращается к педагогу-наставнику за консультативной помощью по проектированию, моделированию и организации своей педагогической деятельности;
– систематически обменивается с педагогом-наставником информацией о создании условий для организации жизнедеятельности детей;
– анализирует и оценивает свою педагогическую деятельность с целью дальнейшего ее совершенствования;
– выдвигает и обосновывает новые педагогические задачи;
– предоставляет педагогу-наставнику необходимую информацию и документацию по его просьбе.
Контроль за соблюдением данного Положения осуществляют заместитель заведующего по ДОО по УВР и заведующий.
Положение о деятельности наставника молодого специалиста
Наставник молодого специалиста, начинающего работать в ДОО, обязан:
– знакомить молодого специалиста с деятельностью педагогического коллектива;
– помогать анализировать воспитательно-образовательные программы дошкольного образования;
В пособии представлены интегрированные циклы занятий по приобщению детей 4–5 лет к истокам русской народной культуры. Каждый цикл проводится в течение одного месяца и включает в себя занятия по развитию речи, лепке, рисованию, аппликации и др., объединенные общей тематикой.Книга адресована широкому кругу работников дошкольного образования, а также студентам педагогических колледжей и вузов.Для занятий с детьми 4–5 лет.
В пособии рассматриваются теоретические и практические вопросы, связанные с проблемой экстремальных ситуаций природного, техногенного, антропогенного характера. Дается ряд практических рекомендаций по выживанию в конкретных ситуациях экстремума.Пособие адресовано студентам средних и высших медицинских учебных заведений, а также педагогам учреждений дополнительного образования и широкому кругу читателей.
«Воспитать, научить дитя, открыть разум его – значит помогать делать ему испытания, сообщать те, которые приобрели сами, впушать понятия, мнения, самим себе составленные. Испытание превосходное или разум, более очищенный наставниками, есть следствие их примера и удобства отроческих лет, во время которых приемлемые впечатления учиняются неизгладимыми. Любовь к отечеству, уважение к начальству, почтение, отдаваемое ученым, и проч. основаны суть на опыте, извлеченном от сих предметов, внимание наше на себя обращавших…».
В книге «Литературные вечера» собран материал по подготовке внеклассных занятий по литературе.В ней даны оригинальные сценарии, полезный материал для подготовки викторин, любительских спектаклей, литературных гостиных в школе. Книга окажется прекрасным помощником преподавателю русского языка и литературы, а также классному руководителю.
В пособии предпринята попытка дать ответы на важнейшие вопросы педагогики: что такое педагогическое понимание и как педагогическому пониманию можно научиться. Оно поможет и студенту, и опытному педагогу открыть новые грани педагогического процесса, обозначить ценностно-смысловые позиции понимания: рождение личностного смысла, по строение «живого» знания, взаимодействие с другими в диалоге.Для слушателей системы дополнительного профессионального педагогического образования, а также для студентов, аспирантов и преподавателей педагогических вузов.
В шпаргалке в краткой и удобной форме приведены ответы на все основные вопросы, предусмотренные государственным образовательным стандартом и учебной программой по дисциплине «Педагогика».Книга позволит быстро получить основные знания по предмету, повторить пройденный материал, а также качественно подготовиться и успешно сдать зачет и экзамен.Рекомендуется всем изучающим и сдающим дисциплину «Педагогика».
В системе методической деятельности педагогическому совету отводится важная роль в решении качества образовательного процесса и формирования профессиональной компетентности воспитателей. Автор пособия дает рекомендации по организации и проведению педагогических советов с использованием методов активизации их участников. В пособии рассматривается деловая игра как одна из эффективных форм методической работы; даются практические советы по составлению сценария деловой игры. На примере модели деловой игры «Педагогический пробег» показано, как можно наполнять одну модель разным содержанием.
Актуальность методического пособия обусловлена сложностью вопроса, связанного с педагогической диагностикой развития детей раннего и дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО.Авторы предлагают свой вариант педагогической диагностики на основе системного и деятельностного подходов. Система оценки индивидуального развития детей разработана с учетом содержания образовательных областей, видов детской деятельности, задач развития детей и в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО. Представлен подробный диагностический инструментарий, описана процедура проведения педагогической диагностики, предложены диагностические карты.Методическое пособие разработано на кафедре дошкольного и начального общего образования ГАУДПО Липецкой области «Институт развития образования» и адресовано воспитателям и руководителям детских садов, специалистам (методистам) муниципальных органов управления образованием, курирующим дошкольное образование, преподавателям и студентам педагогических вузов факультета дошкольного образования.
В пособии обобщены различные теории управления, рассмотрены основные подходы и концепции, принципы, характеризующие специфику управленческой деятельности в ДОО. Определены современные содержательные и организационные основы управления ДОО и дошкольным образованием. Проблемные аспекты управления проанализированы с точки зрения новой законодательной базы и компетенций руководителя на пересечении ФГОС ДО и проекта стандарта профессиональной деятельности руководителя образовательной организации. Предложены инновационные модели управления ДОО.Адресовано руководителям, заместителям руководителей ДОО, педагогическим работникам дошкольного образования, а также преподавателям, слушателям курсов повышения квалификации по проблемам управления в системе дошкольного образования.
В пособии представлено моделирование предметно-пространственной развивающей среды посредством модульных конструктов и мебели, раскрываются требования и принципы создания конструктов. В нем содержатся фотографии игровой модульной мебели, универсальных модулей, авторские чертежи и примерные варианты сборных игровых конструкций, организации игрового пространства. Интерес представляет модель предметно-пространственной развивающей среды группы, включающая содержательный, организационный, личностный и материальный компоненты.Пособие предназначено практическим работникам ДОО, учреждений дополнительного образования, родителям и студентам учреждений среднего и высшего профессионального образования.