Педагогика понимания [заметки]
1
Корчак Я. Как любить детей //Избранные произведения. М., 1979. С. 27.
2
Библер В. С. Мышление как творчество. М., 1975. С. 140.
3
Гегель Г. Работы разныхлет: В 2 т. М., 1970–1971.Т. 1. С. 31–32.
4
Зинченко В. П. Живое знание. Самара, 1977. С. 160.
5
Рикер П. Герменевтика. Этика. Политика. М., 1980. С. 19.
6
См.: Брудный А. А. Психологическая герменевтика. М., 1998. С. 60.
7
Рикер П. Герменевтика. Этика. Политика. С. 20.
8
Гадамер Х.-Г. Истина и метод. М., 1988. С. 359.
9
Никитин Е. П. Объяснение – функция науки. М., 1970. С. 36.
10
«Краткий психологический словарь» указывает на идентификацию, проекцию, социальную перцепцию, эмпатию, инсайт, актуализацию как психологические механизмы понимания (Краткий психологический словарь. М., 1985. С. 253).
11
Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1979. С. 91.
12
Бахтин М. М. Человеку зеркала//Собр. соч. М., 1996. Т. 5. С. 71.
13
Библер В. С. М. М. Бахтин и поэтика культуры. М., 1991. С. 120.
14
См.: Франкл В. Человеке поисках смысла. М., 1990. С. 3–4.
15
Библер В. С. От наукоучения – к логике культур. М., 1990. С. 67.
16
Там же. С. 68.
17
Зинченко В. П. Живое знание. С. 88.
18
Зинченко В. П. Живое знание. С. 88.
19
См.: Брудный А. А. Психологическая герменевтика. С. 99.
20
См.: Лобок А. М. Антропология мифа. Екатеринбург, 1997. С. 644.
21
Валщкая А. П. Современные стратегии образования: Варианты выбора // Педагогика. 1997. № 2. С. 7–8.
22
См.: Лобок А. М. Содержание образования: Конфликт парадигм // Перемены. 2000. № 3. С. 30.
23
См.: Зинченко В. П. Гуманитаризация подготовки инженеров // Вестник высшей школы. 1986. № 10. С. 28.
24
Тюпа В. И., Троицкий Ю. Л. Школа коммуникативной дидактики и гражданское общество//Дискурс. 1997. № 3/4. С. 6.
25
См.: Советская педагогика. 1975. № 1.
26
«Учебных» здесь взято в кавычки, поскольку оттого, что учитель приносит их на урок, они автоматически не становятся учебными.
27
Коменский Я. Великая дидактика // Хрестоматия по истории педагогики. М., 1936. Т. 1.С. 203.
28
Мандельштам О. Э. Слово и культура. М., 1987. С. 42.
29
Коменский Я. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1982. Т. 1. С. 176.
30
Мамардашвили М. К. Анализ сознания в работе Маркса // Вопросы философии. 1986. № 6. С. 17.
31
Ушинский К. Д. Родное слово: Книга для учащих // Собр. соч. М., 1988. Т. 6. С. 267.
32
Зинченко В. П. Психологические основы педагогики. М., 2002. С. 18.
33
Корчак Я. Как любить детей. М., 1980. С. 10.
34
Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960. С. 60.
35
Шифрин Ф. Ш. Некоторые трудные вопросы преподавания физики. М., 1966. С. 47.
36
Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч.: В 50 т. М., 1955. Т. 16. С. 131.
37
Сохор А. М. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. М., 1988. С. 13–14.
38
Франкл В. Человеке поисках смысла. М., 1990. С. 201.
39
Михайлов И. Ф. Субъект, субъективность, культура // Философские науки. 1987. № 6. С. 25.
40
См.: Митрофанов К. Г. Учительское ученичество. М., 1991. С. 55 – 56.
41
Цит. по кн.: Зинченко В. П. Рассудок и Разум в контексте развивающего образования. М., 2000. С. 26.
42
Цит. по кн.: Франкл В. Человеке поисках смысла. С. 310.
43
Золотарева Л. А. Время и пространство в стихотворении Б. Пастернака «Снег идет» // Учительское ученичество / Под ред. Ю. В. Сенько. Новосибирск, 2002. С. 16.
44
Курганов С. Ю. Взрослый и ребенок в учебном диалоге. М., 1989. С. 98.
45
Коменский Я. Избранные педагогические сочинения: В2 т. M., 1982.T. 1. С. 243.
46
Там же. С. 243.
47
Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. № 3. С. 3.
48
Шелер М. Избранные произведения. М., 1984. С. 341.
49
Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1988. С. 163.
50
Цит. по кн.: Франкл В. Человеке поисках смысла. С. 150.
51
См.: Сластенин В. А. О современных подходах к подготовке учителя// Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности. Барнаул, 1996. С. 3.
52
Геницинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992. С. 18.
53
Клингберг Л. Проблемы теории обучения. М., 1984. С. 60 – 61.
54
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т. 2. С. 179.
55
См.: Сластенин В. А. О современных подходах к подготовке учителя// Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности. Барнаул, 1996.
56
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973. С. 84.
57
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973. С. 85.
58
Франкл В. Человеке поисках смысла. С. 288.
59
См.: Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 4.
60
Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. С. 311.
61
См.: Туленов Ж. Диалектика и стиль научного мышления. Ташкент, 1983. С. 12.
62
Микешина Л. А. Детерминация естественнонаучного познания. Л., 1977. С. 63.
63
Зотов А. Ф. Структура научного мышления. М., 1973. С. 57.
64
Загадка человеческого понимания. М., 1991. С. 42–43.
65
См.: Сохор А. М. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. М., 1988. С. 13–14.
66
Зинченко В. П. Живое знание. С. 22.
67
Загадка человеческого понимания. С. 35–36.
68
Бахтин М. М. Собр. соч. М., 1996. Т. 5. С. 349.
69
См.: Бахтин M. M. Эстетика словесного творчества. С. 300.
70
См.: Роджерс К. Взгляды на психотерапию: Становление человека. М., 1994. С. 333–375.
71
См.: Зинченко В. Я. Живое знание. С. 168–169.
72
См.: Кларин М. В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания//Педагогика. 1998. № 1. С. 34–39.
73
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания. С. 363 – 364.
74
См.: Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя//Советская педагогика. 1990. № 8. С. 64 – 65.
75
См.: Кульневич С. В. О научно-педагогической грамотности // Педагогика. 2000. № 6. С. 25.
76
Пушкин А. С. Собр. соч.: В 10 т. Л., 1977. Т. 2. С. 35.
77
Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. С. 354.
78
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 4. С. 247.
79
Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч.: В 50 т. М., 1955. Т. 3. С. 2.
80
Бор Н. Атомная физика и человеческое познание. М., 1961. С. 114.
81
Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 2. С. 250.
82
Авторы пособия рассматривают педагогический процесс как гуманитарный феномен. Поэтому словосочетания «технология гуманитаризации» или «гуманитаризация технологии», если вспомнить то, что было сказано о стиле нового педагогического мышления в предыдущей части пособия, по меньшей мере, сомнительно. Они, действительно, представляются спорными, если «технология» подразумевает систему действий с (над) вещью, или, как определяет современный словарь иностранных слов «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабрикатов в процессе производства».
83
См.: Международный ежегодник по технологии образования и обучения. Лондон; Нью-Йорк, 1978.
84
См.: Сластенин В. А., Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М., 1997. С. 187.
85
Уайхед А. Н. Наука и современный мир // Избранные работы по философии. М., 1990. С. 259–260.
86
Афанасьев Ю. Н., Строганов А. С, Шеховцев С. Г. Об универсальном знании и новой образовательной среде. М., 1999. С. 40.
87
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т. 2. С. 179.
88
Прибран К. Языки мозга. М., 1976. С. 124.
89
Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. С. 371.
90
Хрестоматия по истории педагогики: В 4 т. / Сост. И. Ф. Свадковский. М., 1936. Т. 1. С. 127.
91
Корчак Я. Как любить детей. М., 1980. С. 43.
92
Хрестоматия по истории педагогики. Т. 1. С. 531.
93
Ильин Е. Н. Искусство общения. М., 1989. С. 7.
94
Леонтьев А. Н. Образ мира // Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т. 2. С. 253.
95
Бахтин М. М. Формы времени и хронотопа в романе. М., 1996. С. 406.
96
Михайлов Ф. Т. Избранное. М., 2001. С. 442.
97
См.: Клочко В. Е. Онтопедагогика: Психологические основания и гуманитарный потенциал // Гуманитарные основы педагогического процесса / Под ред. Ю. В. Сенько. Барнаул, 2003.
98
Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. С. 361.
99
Бахтин М. М. Собр. соч. М., 1979. Т. 5. С. 321.
100
Зинченко В. П. Живое знание. С. 18.
101
Михайлов Ф. Т. Избранное. М., 2001. С. 439.
102
Хрестоматия по истории педагогики. Т. 1. С. 127.
103
Корчак Я. Как любить детей. М., 1980. С. 43.
104
Хрестоматия по истории педагогики. Т. 1. С. 531.
105
Ильин Е. Н. Искусство общения. М., 1982. С. 78–79.
106
Амонашвили Ш. А. Как живете, дети. М., 1991. С. 13–14.
107
Бредбери Р. 451 градус по Фаренгейту. М., 1983. С. 37.
108
Монтень М. Опыты//Избранные произведения: В Зт. М., 1992. Т. 1. С. 165.
109
Бредбери Р. 451 градус по Фаренгейту. С. 37.
110
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. С. 335 – 336.
111
Бабочкин полет: Японские трехстишия. М., 2000. С. 191.
112
Митрофанов К. Г. Учительское ученичество. М., 1997. С. 20–21.
113
Диккенс Ч. Наш общий друг //Собр. соч.: В Ют. М., 1987. Т. 10. С. 190–191.
114
Диккенс Ч. Наш общий друг. С. 190–191.
115
См.: Бойярд Р., Бойярд Д. Ваш беспокойный ребенок. М., 1991. С. 60 – 61.
116
Шоу Б. Пигмалион // Пьесы. М., 1981. С. 247.
Пособие раскрывает проблему преемственности в работе педагогов по формированию целостной научной картины мира и экологическому воспитанию детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. В нем рассматривается: место процесса ознакомления с окружающим миром в предшкольной подготовке ребенка, многообразие существующих программ, форм и методов работы, необходимая природная среда и экологические технологии.Книга поможет избежать повторений в работе по ознакомлению воспитанников с окружающим миром, преодолеть вместе с ребенком кризисные моменты при переходе из дошкольного учреждения в школу, подобрать наиболее эффективные приемы работы.Для студентов педагогических учебных заведений; воспитателей групп продленного дня, краткосрочного пребывания и подготовительных отделений; учителей начальных классов и классов раннего развития, прогимназий; методистов и заинтересованных родителей.В авторской редакции.
Сказки – неотъемлемая часть мира детей. Именно поэтому они служат прекрасным подспорьем в решении проблем ребенка.В книге представлены волшебные добрые сказки для детей, в которых ребенок может увидеть проблемные ситуации, похожие на его собственные, познакомиться с возможностями их разрешения. Есть в ней и сказки-подсказки для взрослых, позволяющие каждому встретиться со своим Внутренним ребенком, по-новому взглянуть на происходящее во взрослой и в детской жизни.В отдельной главе приведены советы и рекомендации для родителей по самым разным проблемам, а в приложении даны психологические игры для детей и родителей.
Современная спортивная школа – это учреждение образования или спорта? Как действовать в период реформирования, модернизации и оптимизации системы подготовки спортивного резерва? Как сберечь тренеров и в погоне за новшествами не забыть о главном – качественной подготовке резерва для спортивных сборных команд страны? С этими вопросами ежедневно сталкиваются руководители и специалисты всех уровней.В книге предложены предпочтительные варианты решений в различных ситуациях, даны разъяснения действующего законодательства.
Анабель Вулмер утверждает, что лучший способ провести время с малышом – совместная готовка: маленький поваренок повеселится, научится ценить еду, попробует новые вкусы и разовьет мелкую моторику. Идея совместного приготовления еды с ребенком детсадовского возраста может показаться пугающей на первый взгляд: у малыша ничего не получится и он только развезет грязь на кухне. Вас действительно ждут проблемы, если вы возьметесь за сложные блюда. Но все рецепты в этой книге адаптированы для самых маленьких – здесь нет места острым ножам и сырому мясу, и ребенку нужно выполнять только привычные действия: переливать, пересыпать, смешивать, рвать и лепить.В книге есть рецепты закусок, десертов, завтраков и блюд для обеда или ужина.
Новый Год – праздник, который с нетерпением ждут взрослые и дети. Хочется, чтобы он прошёл незабываемо. Наша книга поможет вам сделать празднование Нового года веселым, оригинальным и запоминающимся. Вашему вниманию предлагаются варианты игр, конкурсов и заданий для дружной компании детей и взрослых.
«Лирика обладает одним несомненным преимуществом перед другими родами поэзии: она лучше всего освещает нам личный мир поэта, ту сферу, которую выделяет для него в широком Божьем мире его темперамент, обстановка, симпатии, верования; она показывает степень отзывчивости поэта; т.е. его способности переживать разнородные душевные состояния: она часто открывает нам уголки поэтической деятельности, где живут не оформившиеся еще образы, задатки для определенных фигур эпоса и драмы. В эпосе и драме образы становятся разнообразнее и пестрее, но вместе с тем славятся объективнее, особенно в драме…».