Педагогика понимания [заметки]
1
Корчак Я. Как любить детей //Избранные произведения. М., 1979. С. 27.
2
Библер В. С. Мышление как творчество. М., 1975. С. 140.
3
Гегель Г. Работы разныхлет: В 2 т. М., 1970–1971.Т. 1. С. 31–32.
4
Зинченко В. П. Живое знание. Самара, 1977. С. 160.
5
Рикер П. Герменевтика. Этика. Политика. М., 1980. С. 19.
6
См.: Брудный А. А. Психологическая герменевтика. М., 1998. С. 60.
7
Рикер П. Герменевтика. Этика. Политика. С. 20.
8
Гадамер Х.-Г. Истина и метод. М., 1988. С. 359.
9
Никитин Е. П. Объяснение – функция науки. М., 1970. С. 36.
10
«Краткий психологический словарь» указывает на идентификацию, проекцию, социальную перцепцию, эмпатию, инсайт, актуализацию как психологические механизмы понимания (Краткий психологический словарь. М., 1985. С. 253).
11
Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1979. С. 91.
12
Бахтин М. М. Человеку зеркала//Собр. соч. М., 1996. Т. 5. С. 71.
13
Библер В. С. М. М. Бахтин и поэтика культуры. М., 1991. С. 120.
14
См.: Франкл В. Человеке поисках смысла. М., 1990. С. 3–4.
15
Библер В. С. От наукоучения – к логике культур. М., 1990. С. 67.
16
Там же. С. 68.
17
Зинченко В. П. Живое знание. С. 88.
18
Зинченко В. П. Живое знание. С. 88.
19
См.: Брудный А. А. Психологическая герменевтика. С. 99.
20
См.: Лобок А. М. Антропология мифа. Екатеринбург, 1997. С. 644.
21
Валщкая А. П. Современные стратегии образования: Варианты выбора // Педагогика. 1997. № 2. С. 7–8.
22
См.: Лобок А. М. Содержание образования: Конфликт парадигм // Перемены. 2000. № 3. С. 30.
23
См.: Зинченко В. П. Гуманитаризация подготовки инженеров // Вестник высшей школы. 1986. № 10. С. 28.
24
Тюпа В. И., Троицкий Ю. Л. Школа коммуникативной дидактики и гражданское общество//Дискурс. 1997. № 3/4. С. 6.
25
См.: Советская педагогика. 1975. № 1.
26
«Учебных» здесь взято в кавычки, поскольку оттого, что учитель приносит их на урок, они автоматически не становятся учебными.
27
Коменский Я. Великая дидактика // Хрестоматия по истории педагогики. М., 1936. Т. 1.С. 203.
28
Мандельштам О. Э. Слово и культура. М., 1987. С. 42.
29
Коменский Я. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1982. Т. 1. С. 176.
30
Мамардашвили М. К. Анализ сознания в работе Маркса // Вопросы философии. 1986. № 6. С. 17.
31
Ушинский К. Д. Родное слово: Книга для учащих // Собр. соч. М., 1988. Т. 6. С. 267.
32
Зинченко В. П. Психологические основы педагогики. М., 2002. С. 18.
33
Корчак Я. Как любить детей. М., 1980. С. 10.
34
Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960. С. 60.
35
Шифрин Ф. Ш. Некоторые трудные вопросы преподавания физики. М., 1966. С. 47.
36
Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч.: В 50 т. М., 1955. Т. 16. С. 131.
37
Сохор А. М. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. М., 1988. С. 13–14.
38
Франкл В. Человеке поисках смысла. М., 1990. С. 201.
39
Михайлов И. Ф. Субъект, субъективность, культура // Философские науки. 1987. № 6. С. 25.
40
См.: Митрофанов К. Г. Учительское ученичество. М., 1991. С. 55 – 56.
41
Цит. по кн.: Зинченко В. П. Рассудок и Разум в контексте развивающего образования. М., 2000. С. 26.
42
Цит. по кн.: Франкл В. Человеке поисках смысла. С. 310.
43
Золотарева Л. А. Время и пространство в стихотворении Б. Пастернака «Снег идет» // Учительское ученичество / Под ред. Ю. В. Сенько. Новосибирск, 2002. С. 16.
44
Курганов С. Ю. Взрослый и ребенок в учебном диалоге. М., 1989. С. 98.
45
Коменский Я. Избранные педагогические сочинения: В2 т. M., 1982.T. 1. С. 243.
46
Там же. С. 243.
47
Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. № 3. С. 3.
48
Шелер М. Избранные произведения. М., 1984. С. 341.
49
Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1988. С. 163.
50
Цит. по кн.: Франкл В. Человеке поисках смысла. С. 150.
51
См.: Сластенин В. А. О современных подходах к подготовке учителя// Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности. Барнаул, 1996. С. 3.
52
Геницинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992. С. 18.
53
Клингберг Л. Проблемы теории обучения. М., 1984. С. 60 – 61.
54
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т. 2. С. 179.
55
См.: Сластенин В. А. О современных подходах к подготовке учителя// Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности. Барнаул, 1996.
56
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973. С. 84.
57
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973. С. 85.
58
Франкл В. Человеке поисках смысла. С. 288.
59
См.: Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 4.
60
Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. С. 311.
61
См.: Туленов Ж. Диалектика и стиль научного мышления. Ташкент, 1983. С. 12.
62
Микешина Л. А. Детерминация естественнонаучного познания. Л., 1977. С. 63.
63
Зотов А. Ф. Структура научного мышления. М., 1973. С. 57.
64
Загадка человеческого понимания. М., 1991. С. 42–43.
65
См.: Сохор А. М. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. М., 1988. С. 13–14.
66
Зинченко В. П. Живое знание. С. 22.
67
Загадка человеческого понимания. С. 35–36.
68
Бахтин М. М. Собр. соч. М., 1996. Т. 5. С. 349.
69
См.: Бахтин M. M. Эстетика словесного творчества. С. 300.
70
См.: Роджерс К. Взгляды на психотерапию: Становление человека. М., 1994. С. 333–375.
71
См.: Зинченко В. Я. Живое знание. С. 168–169.
72
См.: Кларин М. В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания//Педагогика. 1998. № 1. С. 34–39.
73
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания. С. 363 – 364.
74
См.: Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя//Советская педагогика. 1990. № 8. С. 64 – 65.
75
См.: Кульневич С. В. О научно-педагогической грамотности // Педагогика. 2000. № 6. С. 25.
76
Пушкин А. С. Собр. соч.: В 10 т. Л., 1977. Т. 2. С. 35.
77
Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. С. 354.
78
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 4. С. 247.
79
Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч.: В 50 т. М., 1955. Т. 3. С. 2.
80
Бор Н. Атомная физика и человеческое познание. М., 1961. С. 114.
81
Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 2. С. 250.
82
Авторы пособия рассматривают педагогический процесс как гуманитарный феномен. Поэтому словосочетания «технология гуманитаризации» или «гуманитаризация технологии», если вспомнить то, что было сказано о стиле нового педагогического мышления в предыдущей части пособия, по меньшей мере, сомнительно. Они, действительно, представляются спорными, если «технология» подразумевает систему действий с (над) вещью, или, как определяет современный словарь иностранных слов «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабрикатов в процессе производства».
83
См.: Международный ежегодник по технологии образования и обучения. Лондон; Нью-Йорк, 1978.
84
См.: Сластенин В. А., Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М., 1997. С. 187.
85
Уайхед А. Н. Наука и современный мир // Избранные работы по философии. М., 1990. С. 259–260.
86
Афанасьев Ю. Н., Строганов А. С, Шеховцев С. Г. Об универсальном знании и новой образовательной среде. М., 1999. С. 40.
87
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т. 2. С. 179.
88
Прибран К. Языки мозга. М., 1976. С. 124.
89
Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. С. 371.
90
Хрестоматия по истории педагогики: В 4 т. / Сост. И. Ф. Свадковский. М., 1936. Т. 1. С. 127.
91
Корчак Я. Как любить детей. М., 1980. С. 43.
92
Хрестоматия по истории педагогики. Т. 1. С. 531.
93
Ильин Е. Н. Искусство общения. М., 1989. С. 7.
94
Леонтьев А. Н. Образ мира // Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т. 2. С. 253.
95
Бахтин М. М. Формы времени и хронотопа в романе. М., 1996. С. 406.
96
Михайлов Ф. Т. Избранное. М., 2001. С. 442.
97
См.: Клочко В. Е. Онтопедагогика: Психологические основания и гуманитарный потенциал // Гуманитарные основы педагогического процесса / Под ред. Ю. В. Сенько. Барнаул, 2003.
98
Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. С. 361.
99
Бахтин М. М. Собр. соч. М., 1979. Т. 5. С. 321.
100
Зинченко В. П. Живое знание. С. 18.
101
Михайлов Ф. Т. Избранное. М., 2001. С. 439.
102
Хрестоматия по истории педагогики. Т. 1. С. 127.
103
Корчак Я. Как любить детей. М., 1980. С. 43.
104
Хрестоматия по истории педагогики. Т. 1. С. 531.
105
Ильин Е. Н. Искусство общения. М., 1982. С. 78–79.
106
Амонашвили Ш. А. Как живете, дети. М., 1991. С. 13–14.
107
Бредбери Р. 451 градус по Фаренгейту. М., 1983. С. 37.
108
Монтень М. Опыты//Избранные произведения: В Зт. М., 1992. Т. 1. С. 165.
109
Бредбери Р. 451 градус по Фаренгейту. С. 37.
110
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. С. 335 – 336.
111
Бабочкин полет: Японские трехстишия. М., 2000. С. 191.
112
Митрофанов К. Г. Учительское ученичество. М., 1997. С. 20–21.
113
Диккенс Ч. Наш общий друг //Собр. соч.: В Ют. М., 1987. Т. 10. С. 190–191.
114
Диккенс Ч. Наш общий друг. С. 190–191.
115
См.: Бойярд Р., Бойярд Д. Ваш беспокойный ребенок. М., 1991. С. 60 – 61.
116
Шоу Б. Пигмалион // Пьесы. М., 1981. С. 247.
Книга посвящена изучению словесности в школе и основана на личном педагогическом опыте автора. В ней представлены наблюдения и размышления о том, как дети читают стихи и прозу, конкретные методические разработки, рассказы о реальных уроках и о том, как можно заниматься с детьми литературой во внеурочное время. Один раздел посвящен тому, как учить школьников создавать собственные тексты. Издание адресовано прежде всего учителям русского языка и литературы и студентам педагогических вузов, но может быть интересно также родителям школьников и всем любителям словесности. В формате PDF A4 сохранен издательский макет.
В книгу вошли сценарии музыкальных праздников, вечеров и развлечений для детей дошкольного возраста из опыта работы педагогов дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга. Пособие содержит необходимый материал по приобщению детей к музыкальной культуре, формированию представлений о музыкальных жанрах, средствах музыкальной выразительности, ознакомлению с творчеством композиторов. Предлагаемый материал также заинтересует учителей начальных классов и родителей.
В 2014 году историю о необычной дружбе мальчика Гаса и Сири – голосового помощника Apple – опубликовала газета New York Times. Поддержка и интерес огромного количества читателей вдохновили Джудит Ньюман, маму Гаса, написать эту книгу, ставшую бестселлером. В ней она рассказывает о воспитании сына, чей диагноз – аутизм – полностью изменил жизнь семьи и позволил взглянуть на мир совершенно с другой стороны. Смешная, грустная и пронзительно искренняя история о том, что особенные люди – рядом с нами и каждый из них достоин полноценной и счастливой жизни.
Что делать с детским непослушанием? Задача взрослых – понять причины, выйти из сложившейся ситуации грамотно и установить свои правила. В книге приводится пошаговый алгоритм, как это сделать. Авторская методика подходит для воспитания детей любых возрастов, она поможет проанализировать особенности вашей семьи и установить дисциплину, не потеряв при этом теплые отношения с ребенком и его доверие.
"Учитель мой, улыбнись мне сейчас, пока я расту и нуждаюсь в улыбках твоих. И улыбнусь я тебе, когда стану взрослым и ты будешь нуждаться в улыбках моих."Шалва Амонашвили.
В пособии освещаются особенности воспитания и развития детей первого, второго и третьего года жизни, даются методические рекомендации, как осуществлять воспитание и обучение маленьких детей на занятиях и как руководить самостоятельной игрой малышей. Большое внимание уделено контролю за состоянием развития детей, приводятся показатели нервно-психического развития ребенка.