Педагогика понимания - [71]
Бахтин M. M. (1895–1975), отечественный литературовед, филолог, теоретик искусства 9, 13–17,26,29, 52, 81, 84, 85, 86, 99, 127, 130, 142, 150, 174
Берне Р., ведущий английский ученый в области психологии и педагогики 56, 81
Библер B. C. (1918–2000), российский философ, педагог, автор философии диалога культур 9, 16, 24, 59, 83, 85, 151,152
Бойярд Д., Бойярд Р., современные американские психологи 183
Болтянский В. Г., современный педагог, доктор физико-математических наук, член-корреспондент РАО 31
Бор Н. (1885–1962), датский физик-теоретик, один из создателей квантовой теории 104
Борн М. (1882–1970), немецкий физик-теоретик, один из создателей квантовой механики 79
Бредбери Р., американский писатель-фантаст 172, 174
Брунер Дж., американский психолог 112
Брудный А. А., доктор психологических наук 11,20,27, 159, 164, 179
Булгаков М. А. (1891 – 1940), русский писатель 87
Бутлеров A. M. (1828–1886), химик-органик, академик Петербургской АН (1874), основатель отечественной научной школы химиков 37
Бюффон Ж. (1707–1788), французский естествоиспытатель 78
Выготский Л. С. (1896–1934), российский психолог, создатель теории развития психики 23, 75, 96, 104
Гадамер Х.-Г., немецкий философ-экзистенциалист, ведущий представитель философской герменевтики 12,30
Гегель Г. (1770–1831), немецкий философ, представитель немецкой классической философии 10, 109
Геницианский В. П., доктор педагогических наук, профессор 68
Герцен А. И. (1812–1870), русский писатель и публицист, философ-материалист 29
Данилов М. А., доктор педагогических наук, профессор 44, 45, 177
Диккенс Ч. (1812–1870), английский писатель-реалист 180, 181
Дильтей В. (1833–1911), немецкий историк культуры, философ, основатель философской герменевтики, понимающей психологии 14
Дистервег А. (1790–1866), немецкий педагог-демократ, последователь И. Песталоцци 23,35,94, 151
Дьюи Дж. (1859–1952), американский философ-идеалист, представитель прагматизма 49, 81
Жуванси, педагог, член ордена иезуитов 66
Зинченко В. П., доктор психологических наук, профессор, академик РАО 10, 15, 17, 32, 33, 42, 53, 86, 88, 92, 128, 152, 165
Ильин Е. Н., современный учитель словесности 124, 125, 168, 169
Каган М. С, российский культуролог 64
Квинтилиан, (ок. 35 – ок. 96), римский оратор и теоретик философского искусства 104
Клингберг Л., немецкий дидакт 67
Коменский Я. (1592–1670), чешский мыслитель-гуманист, педагог, писатель, основоположник дидактики 22, 32,35,49, 104, 151
Корчак Я. (1878–1942), польский писатель, педагог-гуманист, врач 3, 13, 33, 44,81, 122, 123, 167
Кульневич С. В., доктор педагогических наук, профессор 95
Курганов С. Ю., педагог-диалогист 58, 59
Лауэ М. фон (1879–1960), немецкий физик, иностранный член-корреспондент РАН (1924) и иностранный почетный член АН СССР (1929) 164
Левитан И. И. (1860–1900), русский живописец-передвижник 136
Леонтьев А. Н. (1903–1979), отечественный психолог, педагог, основатель теории биологического и общественно-исторического развития психики 12,30,70, 109, 129, 133
Лермонтовы. Ю. (1814–1841), русский поэт 58
Лобок А. М., доктор психологических наук, профессор 20, 51
Ломоносов М. В. (1711–1765), первый российский ученый-естествоиспытатель мирового значения, поэт, языковед 83
Лотман Ю. М. (1922–1993), историк культуры, литературовед 11, 122, 127, 164
Макаренко А. С. (1888–1939), педагог, писатель, осуществил первый в педагогической практике опыт массового перевоспитания детей-правонарушителей в трудовой колонии 25, 99, 153
Максвелл Дж. (1831–1879), английский физик, создатель классической электродинамики 90
Мальро А. (1901–1976), французский писатель, политик 173
Мамардашвили М. К (1930–1990), грузинский и российский философ 26, 38,87
Мандельштам О. Э. (1891–1938), русский поэт Серебряного века 6, 32
Маркс К. (1818–1883), основоположник диалектического и исторического материализма, марксистской политэкономии и научного коммунизма 38,44, 103, 108
Мацуо Басе (1644–1694), японский поэт 175,188
Михайлов Ф. Т. (1930–2006), доктор философских наук, профессор, академик РАО 52, 131, 164, 165
Монтень M. де (1533–1592), французский философ-гуманист, писатель 20, 83, 174
Никандров Н. Д., доктор педагогических наук, профессор, академик РАО 62
Ницше Ф. (1844–1900), немецкий философ, представитель иррационализма и волюнтаризма, поэт 64
Ньютон И. (1643–1727), английский физик, астроном, математик, основоположник классической и небесной механики 4, 79
Оккам У. (ок.1285–1349), английский философ-схоласт, логик и церковно-политический писатель, главный представитель номинализма 79
Пастер Л. (1822–1895), французский ученый, основоположник современной микробиологии и иммунологии 80
Пастернак Б. Л. (1890–1960), русский писатель, поэт 55
Паули В. (1900–1958), швейцарский физик-теоретик, один из создателей квантовой механики 79
Песталоцци И. Г. (1746–1827), швейцарский педагог-гуманист 23, 35, 49, 124, 151, 167, 168
Пиаже Ж. (1896–1980), швейцарский психолог, создатель операциональной концепции интеллекта и генетической эпистемологии 113
Платон (428/427-348/347 до н. э.), древнегреческий философ 107, 111
Пойа Д. (1887–1985), американский математик 103
Пособие раскрывает проблему преемственности в работе педагогов по формированию целостной научной картины мира и экологическому воспитанию детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. В нем рассматривается: место процесса ознакомления с окружающим миром в предшкольной подготовке ребенка, многообразие существующих программ, форм и методов работы, необходимая природная среда и экологические технологии.Книга поможет избежать повторений в работе по ознакомлению воспитанников с окружающим миром, преодолеть вместе с ребенком кризисные моменты при переходе из дошкольного учреждения в школу, подобрать наиболее эффективные приемы работы.Для студентов педагогических учебных заведений; воспитателей групп продленного дня, краткосрочного пребывания и подготовительных отделений; учителей начальных классов и классов раннего развития, прогимназий; методистов и заинтересованных родителей.В авторской редакции.
Сказки – неотъемлемая часть мира детей. Именно поэтому они служат прекрасным подспорьем в решении проблем ребенка.В книге представлены волшебные добрые сказки для детей, в которых ребенок может увидеть проблемные ситуации, похожие на его собственные, познакомиться с возможностями их разрешения. Есть в ней и сказки-подсказки для взрослых, позволяющие каждому встретиться со своим Внутренним ребенком, по-новому взглянуть на происходящее во взрослой и в детской жизни.В отдельной главе приведены советы и рекомендации для родителей по самым разным проблемам, а в приложении даны психологические игры для детей и родителей.
Современная спортивная школа – это учреждение образования или спорта? Как действовать в период реформирования, модернизации и оптимизации системы подготовки спортивного резерва? Как сберечь тренеров и в погоне за новшествами не забыть о главном – качественной подготовке резерва для спортивных сборных команд страны? С этими вопросами ежедневно сталкиваются руководители и специалисты всех уровней.В книге предложены предпочтительные варианты решений в различных ситуациях, даны разъяснения действующего законодательства.
Анабель Вулмер утверждает, что лучший способ провести время с малышом – совместная готовка: маленький поваренок повеселится, научится ценить еду, попробует новые вкусы и разовьет мелкую моторику. Идея совместного приготовления еды с ребенком детсадовского возраста может показаться пугающей на первый взгляд: у малыша ничего не получится и он только развезет грязь на кухне. Вас действительно ждут проблемы, если вы возьметесь за сложные блюда. Но все рецепты в этой книге адаптированы для самых маленьких – здесь нет места острым ножам и сырому мясу, и ребенку нужно выполнять только привычные действия: переливать, пересыпать, смешивать, рвать и лепить.В книге есть рецепты закусок, десертов, завтраков и блюд для обеда или ужина.
Новый Год – праздник, который с нетерпением ждут взрослые и дети. Хочется, чтобы он прошёл незабываемо. Наша книга поможет вам сделать празднование Нового года веселым, оригинальным и запоминающимся. Вашему вниманию предлагаются варианты игр, конкурсов и заданий для дружной компании детей и взрослых.
«Лирика обладает одним несомненным преимуществом перед другими родами поэзии: она лучше всего освещает нам личный мир поэта, ту сферу, которую выделяет для него в широком Божьем мире его темперамент, обстановка, симпатии, верования; она показывает степень отзывчивости поэта; т.е. его способности переживать разнородные душевные состояния: она часто открывает нам уголки поэтической деятельности, где живут не оформившиеся еще образы, задатки для определенных фигур эпоса и драмы. В эпосе и драме образы становятся разнообразнее и пестрее, но вместе с тем славятся объективнее, особенно в драме…».