Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания - [35]

Сфера действия общих закономерностей охватывает всю систему процесса воспитания. В них выражаются связи между важнейшими, наиболее существенными его компонентами, частично – конкретные закономерности. В свою очередь, воспитательный процесс, как часть педагогического в целом, подчиняется и его закономерностям; последний, в свою очередь, является частью общей глобальной системы – человеческой жизни. Все это свидетельствует об огромной сложности и многогранности воспитания.

Для практики воспитания важнее всего связать закономерными отношениями продуктивность (эффективность, качество) воспитательного процесса с теми компонентами, которые оказывают на нее наибольшее влияние. Итак, с одной стороны, мы фиксируем большие компоненты воспитания – влияние, условие, действие, с другой – его продуктивность.

Продуктивность процесса воспитания зависит от:

1.  Сложившихся воспитательных отношений, которые возникают между воспитателями и воспитанниками. Они играют весьма важную роль, а нередко становятся определяющими в аспекте продуктивности данного процесса. В ходе этого процесса постепенно формируются взгляды воспитанников, жизненная позиция, мотивы поведения – весь комплекс причин и условий, который будет сильно влиять на процесс, определять силу и значимость воспитательного воздействия (и взаимодействия).

Воспитательные отношения могут быть негативными, если воспитанник не воспринимает ни воспитателя, ни его права воспитывать нейтральными и положительными.

Негативное отношение нужно сперва исправить на положительное, а потом, опираясь на него, уже идти к цели. Воспитанник, принявший с самого начала позицию и требования воспитателя, привыкает к ним и не подвергает их сомнению, установленный порядок поведения кажется ему разумным. Совсем иначе развивается процесс у воспитанника с иной точкой зрения. Вот почему мудрая заповедь народной педагогики: хотите хороших результатов — добивайтесь расположения воспитанника – есть не что иное, как интуитивно понятое действие рассматриваемой закономерности.

2.  Соответствия цели и организации действий по ее достижению. Понятие «организация» включает в себя упорядочение всех действий, отношений, форм и методов работы. В воспитательном процессе организуются также специальные воздействия, нейтрализующие, пресекающие негативное поведение воспитанников. Если организация воспитательного процесса не соответствует намеченной цели, он не достигнет успеха. И наоборот: чем целесообразнее деятельность, способствующая воспитанию нужных качеств, чем эффективнее применяемые формы, средства и методы, чем лучше соответствуют они поставленным задачам, тем выше продуктивность воспитания.

3.  Соответствия воспитания реалиям жизни, т. е. социальной практике: школьник мыслит, действует, получает знания, приобретает опыт, усваивает нормы и правила социального поведения, проверяет их на практике. И какое же разочарование постигает молодых людей, когда они убеждаются в несоответствии знаний и жизни, слова и дела! Если воспитанием кто-то пожелает изменить существующие отношения в лучшую сторону, делать это нужно крайне осторожно и постепенно. Отрыв воспитания от практики незамедлительно выявляет его несостоятельность. При таком несоответствии всегда побеждает жизнь, посрамляя далекое от нее воспитание.

4.  Действия объективных и субъективных факторов. К субъективным относятся воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения и др., к объективным – материально-технические, социальные, санитарно-гигиенические и другие условия. В каждом конкретном случае сложное переплетение субъективных и объективных факторов придает воспитанию неповторимый характер и сильно влияет на его продуктивность. Чтобы получить воспитательный продукт заданного качества, должны быть созданы надлежащие условия.

5.  Интенсивности процессов воспитания и самовоспитания. Воспитание (как внешнее воздействие) и самовоспитание (как внутреннее строительство себя) развиваются в неразрывном единстве. Самовоспитание сопутствует воспитанию и в то же время становится его результатом. Понятно, что общая продуктивность воспитания будет во многом зависеть от того, с какой интенсивностью (силой, скоростью) идут оба процесса. Для успеха самовоспитания важно, чтобы воспитанник научился правильно оценивать себя, замечать у себя положительные качества и недостатки, силой воли преодолевать препятствия, мешающие воплощать свои жизненные планы. Все это – результат воспитания, которое тем успешнее, чем более сам ученик стремится к своему совершенствованию.

6.  Активности участников воспитательного процесса. Чем активнее развивается процесс педагогического взаимодействия – воспитателя и воспитанников, чем организованнее их устремления к достижению намеченной цели, тем выше продуктивность воспитательного процесса, тем быстрее идет его развитие.

7.  Эффективности сопутствующих ему процессов – обучения, развития. Если несколько процессов развиваются одновременно и во взаимосвязи, ускорение или замедление одних сразу же влияет на ускорение и замедление других. Развитие школьника выражается в качественном и количественном приросте действий, формировании у него новых качеств, черт характера. Если эти связи нарушаются, возникают серьезные затруднения, которые самым неблагоприятным образом отражаются на развитии, обучении, воспитании школьника.