Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания - [37]
принципов предполагает их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса, т. е. использование их не по цепочке, а фронтально и всех сразу.
3. Равнозначность принципов означает, что среди них нет главных или второстепенных, требующих реализации в первую очередь или осуществления, которое можно отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения хода воспитательного процесса.
В то же время принципы воспитания – это не готовые рецепты, а тем более не универсальные правила, руководствуясь которыми воспитатели могли бы автоматически достигать высоких результатов. Они не заменяют ни специальных знаний, ни опыта, ни мастерства воспитателя. Хотя требования принципов одинаковы для всех, их практическая реализация личностно обусловлена.
Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Существует много систем воспитания. И естественно, характер, отдельные требования принципов, а иногда и сами они не могут оставаться неизменными. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:
• общественной направленностью воспитания;
• связью воспитания с жизнью, трудом;
• опорой на положительное в воспитании;
• гуманизацией воспитания;
• личностным подходом;
• единством воспитательных воздействий.
РБ
Без комментариев
В литературе вы найдете по-разному сформулированные положения, которым присваивается статус принципов воспитания. Назовем некоторые из них: народность воспитания; принцип демократизации воспитания; принцип природосоответствия; непрерывность воспитания; индивидуализация и дифференциация воспитания; принцип единства воспитания и жизнедеятельности; толерантность воспитания; эмоциональность; принцип этнизации; национальный характер воспитания; принцип последовательности и систематичности; единство воспитательных усилий школы и семьи; принцип культуросоответствия воспитания; принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; принцип воспитания в деятельности и общении; принцип стимулирования ребенка к самовоспитанию; целостный подход к воспитанию; принцип всеобщего воспитания; ресурсное обеспечение воспитательного процесса; взаимосвязанность ученической самодеятельности и ученического самоуправления; сочетание фронтального и индивидуального подходов в воспитании; сочетание продуктивно-деятельностного подхода с вербальным сопровождением; принцип событийности в воспитании и т. д.
Лишь один вопрос следует постоянно задавать при рассмотрении различных формулировок принципа: какие фундаментальные закономерности воспитания он выражает (или обобщает)?
РБ
Воспитание успехом
Профессор В. Лизинский к принципам воспитания добавляет толерантность и воспитание успехом.
Культура и философия толерантности базируются на признании за каждым человеком права иметь собственные взгляды, принципы, национальные и религиозные воззрения, отношение к культуре, моде, к людям и окружающему миру.
Важнейшее открытие второй половины XX в. – внедрение в практику принципа воспитания успехом. Суть его в том, что педагог, работая с учеником, стремится как можно глубже понять его, осмыслить его особенности и, опираясь на его достоинства, ценности, мечты, потребности, развивать самые малые ростки успеха. Для этого необходимы увлеченность педагога своей работой, высокий профессионализм, способность к эмпатии (сопереживанию) и рефлексии, умение создавать среду, в которой каждый ученик сможет почувствовать и испытать вкус победы. Например, в школе проводится конкурс, задания которого составлены так, чтобы победить мог каждый. Или учитель договаривается о встрече с учеником, они вместе готовятся к уроку; тот приходит на урок по предмету, в котором он был неуспевающим, просится к доске и легко справляется с достаточно трудным заданием. Или: ученик – неформальный лидер отрицательно влияет на отношение других к учебе. Учитель предлагает ему организовать поход (или любое другое дело), помогает ему в этом, затем в классе показывает фильм, в котором видна положительная, социально важная деятельность лидера.
Сопоставьте принцип победного обучения М. Шаталова с принципом воспитания успехом. К каким выводам приведет вас это сравнение?
БС
II. Из приведенных понятий выберите те, которые следует считать принципами воспитания. Проссуммируйте их номера.
1. Нравственное воспитание
2. Формирование личности
3. Общественная направленность воспитания
4. Воспитание и развитие
5. Связь с жизнью, трудом
6. Воспитание в коллективе
7. Опора на положительное в воспитании
8. Единство требований и уважения к личности
9. Гуманизация воспитания
10. Комплексный подход в воспитании
11. Последовательность, систематичность
12. Единство воспитательных действий
13. Единство воспитательных требований
14. Самовоспитание
15. Перевоспитание
16. Личностный подход
17. Использование разнообразных методов воздействия
18. Соответствие возрастным и индивидуальным особенностям учеников
19. Объективность и независимость воспитания
20. Сознательность, самодеятельность и активность воспитанников
В учебнике рассматривается главная теоретическая проблема педагогики – механизмы воспитания и обучения; предлагается оригинальная форма изложения – интерактивное обсуждение проблем, т. е. учебник готовит прагматично мыслящего специалиста, вооруженного системой знаний и профессиональных умений.Учебник состоит из трех книг.Книга 2. Теория и технологии обучения.Рассматриваются современные образовательные технологии различных направлений, методы, формы организации дидактического процесса, особенности деятельности современных учебных заведений.Учебник адресован студентам высших учебных заведений, аспирантам, преподавателям.
В учебнике впервые в мировой и отечественной практике рассматривается главная теоретическая проблема педагогики – механизмы воспитания; предлагается оригинальная форма изложения – интерактивное обсуждение проблемы.Учебник состоит из трех книг.Книга 1. Общие основы. Раскрываются проблемы дидактики, принципы организации педагогического процесса в школе, формы и методы деятельности учителя с учетом достижений современной науки и педагогического опыта.Учебник адресован студентам педагогических вузов.
История Средневековой Руси: учебное пособие для студентов академических специальностей исторических факультетов.Пособие содержит источники по древнейшей истории России и предназначено для работы на практических занятиях студентов академических специальностей по профилю подготовки бакалавр.
В книге развивается идея об адаптации языковой системы к биосоциальным особенностям человека и осуществлению им коммуникативного процесса как главном факторе функциональной, системно-структурной и знаковой (семиотической) специфики языка. В качестве иллюстративной языковой системы послужил главным образом русский язык в его общих с другими языками свойствах. В соответствии с поставленными задачами в книге объясняется специфика четырех семиотических измерений языка – языковых знаков, их семантики, синтактики и прагматики, чему подчинена структура книги.
В учебном пособии представлены современные концепции онтогенеза человека с учетом новейших достижений антропологии, анатомии, физиологии, биохимии, нейро- и психофизиологии и т. п. Рассмотрены морфофункциональные особенности ребенка на основных этапах возрастного развития, их связь с процессами социализации, в том числе с обучением и воспитанием. Книга иллюстрирована большим количеством схем, таблиц, рисунков, облегчающих усвоение материала, предложены вопросы для самопроверки.
Украинско-российское учебное пособие предназначено для врачей-психиатров и психиатров-наркологов, клинических психологов, а также интернов, ординаторов и аспирантов, обучающихся по данным специальностям, и посвящено недостаточно освещенной в литературе проблеме психических и поведенческих расстройств при ВИЧ-инфекции и СПИДе.
Тексты настоящего пособия охватывают пять веков западноевропейской живописи от Джотто до Рембрандта. Это дает возможность обучаемым приобрести не только лингвистические знания, усвоив обширный лексический материал, но и культурологические, поскольку последовательный хронологический переход текстов от одного художника к другому позволяет создать более или менее целостную картину развития западноевропейской искусства с XIII по XVII вв. Система упражнений направлена на усвоение лексического материала и развитие навыков устной речи.Данная книга является первой частью цикла учебных пособий для изучающих английский язык и предназначена для студентов-искусствоведов, учащихся классических гимназий, лицеистов и всех интересующихся искусством.Учебный центр «Московский Лицей» пособие для изучающих английский языкиздание второе переработанное и дополненноеМосква -1999Рецензенты:И.
В учебном пособии представлена системная панорама становления лингвокультурологической теории слова в рамках взаимодействия новых парадигм когнитивной семантики, семиологии и лингвосинергетики. В соответствии с принципами двухуровневого обучения в высшей школе авторское видение ее методологических принципов и категорий дано в сопряжении с устоявшимися в лингвокультурологии традициями. Раскрываются истоки синергетического кодирования культурно-исторического опыта системой языка и системой мышления.Для магистрантов направления «Языковое образование».